小班幼儿生活自理能力的培养策略

2020-09-28何敏

山西教育·幼教 2020年9期

何敏

小班幼儿刚离开父母进入幼儿园，父母最担心的就是幼儿的生活自理问题。小班幼儿年龄小，自理能力差，不会自己上厕所，不会自己吃饭，不会自己穿脱衣服……每个幼儿来自不同的家庭，接受的家庭教育方式也不一样，生活能力参差不齐，更有不少幼儿还养成了种种不良的生活习惯，加之现实生活中出现很多“以包办代替教育”和“高控强制”等现象，这给幼儿入园后适应集体生活带来了许多问题，甚至影响幼儿的身心健康发展。

《幼儿园工作规程》中提出：幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。幼儿生活自理能力的获得需要一个漫长的过程，其内容和幼儿园保育的内容是相互贯通的。因此，作为幼儿主要教育者的家长与教师，必须根据幼儿身心发展的规律和特点，给予科学的保育和教育，让幼儿在被呵护、被保护的过程中逐渐学会自我保护和自我服务的能力。

根据小班幼儿的年龄特点，我们在幼儿园日常生活活动中始终遵循“重在养成、趣在过程”的原则，运用小班幼儿易于理解和接受的方式，不断探索幼儿生活自理能力的培养策略。

一、集体教学，激发幼儿生活自理的欲望

小班幼儿思维具体形象，对于一些专业术语难以理解，我们通常以集体教学的形式激发幼儿生活自理的欲望。一些简短、押韵、朗朗上口的儿歌加上简单的动作，能让幼儿在学习过程中很快地掌握简单的生活自理技能。如《叠衣歌》：关关门，抱一抱，点点头，弯弯腰，衣服叠好了。

除了简单易学的儿歌，我们还让幼儿欣赏绘本故事、动画视频，幼儿乐于接受且印象深刻。比如幼儿通过欣赏绘本故事《阿立会穿裤子了》，明白了学会新本领的好处。

二、区域游戏，培养幼儿生活自理的能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）强调，教育应该“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。我们贯彻这一原则的同时，通过区域游戏的形式引导幼儿大胆尝试、反复练习，帮助幼儿提高生活自理能力。

区域的种类有很多，包括娃娃家、益智区、日常生活区、数学区等，但日常生活区是小班必须创设的区域，即提供与生活有关的各种材料，供幼儿进行操作练习。在我们班的日常生活区，教师按照由易到难的层次投放了适合小班幼儿操作的材料。比如：舀豆子（舀水），让幼儿用勺子将豆子或水舀来舀去，发展幼儿的动手能力，提高幼儿使用勺子的熟练度；给娃娃刷牙，发展幼儿手的精细动作，提高幼儿动手操作能力；串珠子，不仅发展幼儿的手眼协调能力，而且有助于培养幼儿专注、认真、细致、耐心、有条理的品质。这些看似简单的日常生活工作，为培养幼儿良好的生活自理能力奠定了基础。

三、榜样强化，巩固幼儿生活自理的习惯

模仿是小班幼儿社会性学习的一种重要方式，幼儿良好的生活自理能力主要是通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。因此，教育者必须以身作则，通过多种途径为幼儿树立良好的行为榜样。

1.教师正面示范

前苏联教育家加里宁说：“一个好教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，因为，如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些孩子的身上永远留下痕迹。”

小班幼儿的思维方式主要是具体形象思维。因此，教师要用规范的动作和有趣的语言激发幼儿学习生活技能的兴趣。比如洗手时，教师用标准的内、外、夹、弓、大、立、腕七步洗手法洗手，让幼儿知道这样的洗手方法能将双手洗得更干净；在进餐活动中，教师坐姿端正，保持安静，用正确的手势示意加餐，让幼儿知道正确的进餐礼仪等。

2.同伴榜样影响

由于同伴与幼儿年龄相仿，经验和兴趣相近，同伴在生活自理方面的良好表现如果得到教师的表扬和肯定，这对被肯定的幼儿是一种激励，也会对其他幼儿起到榜样作用。比如：我们在教幼儿如何叠衣服时，让会叠衣服的幼儿示范叠衣服的步骤并给予奖励。或者教师只要用表扬的语言肯定幼儿积极的生活自理行为——“小溪把碗里的飯菜吃得真干净”“贝贝喝水时没有洒水，很棒”等，其他幼儿便纷纷模仿受表扬行为。另外，教师还可以运用以大带小的形式来实现同伴间的榜样强化，比如带着小班幼儿观察大班哥哥姐姐如何安静、独立地喝水进餐，从而受到潜移默化的影响。

在幼儿园日常生活自理能力的培养中，教师应该做到多给幼儿动手的机会，多给幼儿树立可以模仿的好榜样。这样，幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活自理技能。但是，切忌不要给幼儿戴“高帽”，这对幼儿的健康发展会造成极大的不利影响。