英语Story time预习作业的常见问题及改进策略

江苏南京市江宁区科学园小学 任桂红

译林版英语六年级下册教学要求指出：“Story time通过对话、短文、故事等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。”Story time是英语学习中一个不可或缺且十分重要的环节。Story time课前预习好，能事半功倍地提高英语课堂效率，促进学生英语综合能力的提升，有效保持学生学习英语的兴趣。然而，目前小学生Story time预习敷衍潦草，教师布置Story time预习任务随意、低效、重复，Story time预习不但起不到应有的效果，反而使学生对英语学习产生厌倦、懈怠情绪，减弱了学生持续学习英语的兴趣。

一、英语Story time预习的常见问题

1.简单重复

所有的英语教师都知道Story time预习的重要性，常见的预习作业主要有两项：（1）跟读Story time三遍（或更多遍），标中文；（2）跟读单词表三遍（或更多遍）。长年累月重复这两项任务，学生没有新鲜感，跟读时不用心，收不到预期的效果。

2.缺乏分层

加德纳的多元智能理论指出：不同的学生个体，在不同的学习领域有着不同的学习能力。在英语学习中，学生个体间同样存在较大差异。日常教学中，教师布置Story time预习作业时，很少能根据所教学生学习能力差异进行精细分层。同样的Story time预习作业，对学习能力强的学生来说是在浪费时间；对于学习能力弱的学生来说，跟读三遍后，脑中基本没有印象，这样的跟读量又是不够的。

3.评价不精

因为Story time预习作业的跟读多数在家完成，所以很多教师要求家长签字证明学生完成了该项预习作业。家长签字这种监督评价方式，实际上增加了学生家长的负担，家长易产生厌烦，跟读的落实程度不易保证，不利家校关系的和谐。评价的激励和导向作用在这里没法实现。

二、英语Story time预习作业的改进策略

（一）作业形式要多样

1.课前拓展阅读

联系教学内容的课前拓展性阅读是一种常见预习方式。比如，译林版英语六年级下册Unit 1 Story time的内容是一则寓言故事，故事以拟人手法呈现了两个强弱分明的动物形象，表达了两个寓意：一是小人物也可以发挥大作用；二是人人都需要朋友，即使他很强大。六年级学生已经初步具备了英语阅读能力。课前预习作业可设计绘本阅读，要求学生读一至两篇简单的英文寓言故事，如《狐狸和乌鸦》《丑小鸭》等，并在课堂上用英语简单复述，说说自己在故事中明白了什么道理。这类预习作业，利用了众多的英语学习资源，扩大了学生的英语阅读量，拓宽了学生的视野，加深了英语学习的深度，同时有效提升了学生综合运用语言的能力。

2.课前绘制图表

绝大部分小学生都喜欢涂涂画画。课前预习作业布置学生绘制思维导图或其他各种表格，是个非常好的选择。译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits 一课以第三人称方式，对比介绍了Wang Bing 和Liu Tao的日常生活习惯和学习习惯。课文最后以一段生动有趣、图文并茂的对话收尾，暗示了坏习惯可能带来不良后果。针对本篇内容，预习作业除跟读课文外，教师还可以布置学生完成这样一个表格：

Who Good habits Bad habits Wang Bing Liu Tao

喜欢画画的学生可以将上述表格转变成思维导图（思维导图的绘制需要进行专门的训练）。这类Story time预习作业，对促进学生理解记忆文本，效果显著，英语课堂学习变得轻松有趣。

3.课前英语调查

以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet一课为例。本课Story time包括三段内容，前两段以第三人称的叙述方式，对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，第三段则呈现了健康饮食金字塔和一个问题，引发学生思考。依据这样的教学内容，可重点设计如下预习作业：

Do a survey

In the morning， my______________ (has/have)________________ and___________.

In the afternoon， my __________________(has/have)and_________________________ .

In the evening ， my_______________ (has/have) ____________ and__________.

教完Story time后，教师引导学生分析家人的饮食是否健康合理，使英语学习深度化、生活化。

（二）作业内容要分层

由于英语学科自身特点，对小学生而言英语使用环境极其有限，再加上学生学习能力存在差异，跟语文、数学学科相比，英语学科的学习更容易形成两极分化现象。因此，Story time预习作业设计一定要注意层次性，多设计符合学生学习能力的作业，多设计可供不同层次学生选择的作业。

1.跟读遍数分层

通过学情调查和平时课堂教学观察，教师可以很快摸清学生的原有英语知识水平和英语学习能力。针对英语学习能力强的学生，Story time跟读遍数可以减少，要求他们尝试背诵；英语学习能力中等的学生，按正常遍数跟读；英语学习能力弱的少数学生，教师则应只布置跟读任务，且从单词表入手，适当增加跟读遍数。这样让英语学习能力强的学生能展示其优秀的一面，英语学习能力中等的学生能完成学习任务，英语学习能力弱的学生也能合格。

2.书面作业分层

Story time预习作业设计中的书面作业可以形式多样，精细分层。比如图表类作业对学习能力强的学生，教师要求必做；学习能力中等的学生，让他们有选择地做；学习能力弱的学生，可以不做。如果学习能力弱的学生想做，教师应该给予鼓励和帮助。

3.阅读作业分层

Story time预习作业中拓展阅读要分层。如Story time预习作业中课前拓展阅读，可以这样分层：学习能力强的学生，鼓励阅读更多篇目；学习能力中等的学生如数完成；学习能力弱的学生，不做要求。

恰当有效的分层布置Story time预习作业，需要教师付出更多辛苦细致的劳动，为了做到精准分层，日常性的学情调查与教学观察必不可少。

（三）作业要关注思维训练

简单机械的Story time预习作业过多不利于培养学生的思维能力，更不利于培养学生的英语思维能力。设计Story time预习作业时，教师稍作变通，就可以设计出有思维含量的预习作业。

1.促进理解

在教学译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse之前，教师可设计如下填空，促进学生理解Story time。这种设计改变了原先简单机械的“抄写课文”，让学生带着思考去预习，达到促进思维发展的目的。

2.促进写作

英语课程标准中指出，对于“写”应该达到如下要求：“能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”基于这样的理论指导，教师在教学译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits前，可设计Story time预习作业：我能根据课文仿写一段话，写一写自己的习惯（My habits）。

此项设计，需要学生在理解Story time的基础上思考自己的生活习惯和学习习惯，进而模仿写出符合要求的英文句子，大大提升了学生的思维品质。

（四）作业评价要多元化

1.评价主体多元化

家长助评。教师可在保持家校关系和谐的前提下，邀请家长参与到预习作业评价中来。如此可以让家长全方位地了解自己孩子的英语学习状况。对于不懂英语的家长，教师可引导他们关注孩子学习英语的态度，对于英语学习内容不做具体要求。

学生互评。小学高年级学生有一定的自主学习评价能力。教师可利用同伴的力量来进行分组，实现小组互评。在教学实践中，教师可将班级分成数量合适的小组，师生共同选出组长。组长和组员之间双向选择，完成分组。再由组长建立微信群，上传Story time预习口头书面作业，组长批阅后给予评价，将本组批阅评价结果发给教师，教师在班级群里适当反馈。

教师主评。在家长助评、学生互评的基础上，教师继续评价。教师主要看正确率和作业完成态度，确定和相机改变教学策略和方法。

2.评价方式多元化

“一支红笔打天下”和简单的“ABCD”，已经不适合飞速发展的教育形势。工作中，教师可以尝试多种有效有趣的评价方式。如“大拇指”“ 五角星” “免写卡”等。选取“模范作业”，贴上墙全班展示，充分发挥评价的激励和导向功能。被选中的学生学习劲头更足，对其他学生有示范引领的作用。

综上所述，Story time有效预习是英语课堂语篇教学成功的必要前提和充分保障。但目前Story time 预习作业设计还存在许多问题，因此，除了尽量少布置枯燥单调、效益低下的Story time 预习作业外，教师应该加强学情研究，加强教材的深入发掘，努力设计布置针对性强、层次分明、有思维含量的Story time 预习作业，提高预习效果，提升英语课堂教学质量。同时，教师还应精益求精，做到Story time预习作业评价主体、方式的多元化，激发保持学生持续学习英语的兴趣，让每位学生都得到发展，提高核心素养。