浅析小学语文教学中合作教学法应用研究

王瑞霞

摘 要：在课程改革的深入实施下，各类信息化技术、教学理念等也逐渐与教学体系相融合，以推动我国教育事业的发展。基于此，文章以小学语文课程为切入点，对合作教学法在小学语文教学中的价值体现进行分析，并对合作教学法在小学语文教学体系中的应用进行研究。

关键词：小学;语文教学;合作教学法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0145-01

小学语文课程是教育工作开展的基础，在科学化的教导形式下，可对学生的学习思维进行引导，以提升学生的文化素养。但现阶段，小学语文课程在教学过程中，受到传统教育的影响，令教学形式无法与学生的学习体系相契合，进而阻碍学生的发展。在合作教学法的应用下，可为学生建构以知识内容为主导的沟通平台，以增强课程教学的协同性，进而逐步完善学生的知识体系。

1.小学语文教学现状

小学语文课程作为语言教导、文化传输的重要载体，在教学体系中，教师应遵循学生的学习特性来进行教学规划，以此来对学生进行思维引导，令教育体系与知识体系进行深度融合。但在实际教学过程中，部分教师认为小学生不具备自主学习的能力，而忽略学生在课堂中地位，在教师的主观型教学意识下，将束缚学生思維能力的发展，令学生对语文课程学习产生抵触的情绪。同时，在语文课堂教学中，部分教师只是对知识内容进行复讲，按照固有的教学大纲来完成教学任务，进而忽略学生的学习兴趣。此种教学模式显然无法满足新时代教育体系的发展，为此，学校以及教师应制定合理化的教学体系，并提升学生在教学体系中的地位，以此来推动教育事业的发展。

2.合作教学法在小学语文教学中的价值体现

合作教学法将“以人为本”作为前提，即尊重学生的发展特性，在辅助型教学下，为学生建构一种综合型的学习环境，其在小学语文课程教学中应用时，可有效拓展学生的思维能力、深化素质教学理念的地位。在思维能力方面，主要是对传统教学模式进行改进，通过课堂互动环节的建设令教师融合到学生的学习体系中，以了解学生当前的学习兴趣点，进而令教师及时布置新的教学计划，以满足学生的发展需求。合作教学法可为学生带来丰富的学习空间，令学生通过课堂交流来拓展自身的发散性思维，同时学生在讨论过程中，可增强学生语言组织能力，进而拓宽学生的知识面。在教学理念方面，合作教学法将教学重心由教师转移到学生身上，并可对学生的学习理念进行正确引导。在整体教学大环境下，可充分激发出学生的进取心、自信心等，以此来满足当前新时代教育体系的发展。

3.小学语文教学中合作教学法的实际应用

（1）趣味性教学

由于小学生的认知体系、思想体系尚未完善，语文课程内容更多的是为学生树立正确学习观念，令学生养成的学习习惯，以此来为学生后期的发展提供基础保障。对于语文教学内容来讲，书本上的知识内容大多以定性化为主，为保证语文知识教学的完整性，教师可依据实际教学内容、学生关注点来建构以问题为导向的教学体系，并通过小组讨论的形式来完成具体的教学任务。例如，在对《望庐山瀑布》古诗进行讲解时，此诗歌主要是对庐山瀑布的壮伟景色进行阐述，并映射出诗人对自然景观的热爱之情。诗词中的“日照香炉生紫烟”为下面瀑布的出现进行背景建构，通过“生”字为诗句增添了一种意境，“飞流直下三千尺”则是对瀑布进行细致描写，展现出瀑布飞奔直下的景观。教师可依据文章内容令学生进行分组讨论，并讲述自身对文章内容的理解，在此过程中，教师应对学生的学习方向进行引导，充分开拓学生的思维，以提升整体教学效果。

（2）评价性教学

评价性教学则是传统分数评价基础上进行优化，以课程表现成绩为主的一种评价形式，其包含合作小组的协作能力、表达能力、应用能力等。此种评价模式可避免分数高低对学生造成的影响，在课堂教学过程中，教师作为引导者，将学习主动权交由学生管理，教师则以学生的时间分配形式、协作形式、任务完成情况等作为基准来进行评价。此外，评价性教学体系可为学生建构动态化学习空间，极大增强学生的语言表达能力，以提升学生的学习积极性。

（3）活动性教学

活动性教学是教师依据教学内容来令学生进行角色扮演，此教学模式需具备一定创新性、科学性，并应跳脱出传统教学体系的束缚，以最大限度激发出学生的学习兴趣。例如，在对《两小儿辩日》内容进行讲授时，教师在概述完整体内容后，可将学生分为两个小组进行起因、经过、结果的讨论。学生在分组讨论过程中，可充分发挥自身的想象力，针对各类问题进行提出，而另外一组的同学则对问题进行应变，在此种模式下，可令学生的思维体系得到有效拓展。

综上所述，文章指出小学语文课程教学存在的问题，对合作教学法在语文课程教学体系中的价值体现与实际应用进行研究。通过趣味性、活动性、评价性教学模式，可有效建构立体化教学环境，以提升整体教学质量。

参考文献

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[2]宁菊花.创设情境教学法应用在小学语文教学中的研究[J].课程教育研究，2016（03）：149-150

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