本土文化融入幼儿园课程的实践探索

刘安娜

摘 要：学前教育是教育活动的最初阶段，是人生的第一个教育阶段，对人的发展具有重要影响。而本土文化是反映一个地方风貌和民族特质的宝贵财富，是培养幼儿乡土情感的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》）指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，在幼儿园课程融入本土传统文化，对培养幼儿的爱国情怀和民族精神具有重要意义。本文以惠女文化为例，深入剖析如何将惠女的生活习惯、精神特质、风俗民情等文化要素融合到幼儿教学中，从而萌发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。

关键词：本土文化;融入;学前教育

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0041-02

1.走进文化景点 亲近惠女之美

惠女主要分布在福建省惠安东部的崇武、山霞、净峰、小岞四镇。惠女是指集中居住在这一带的汉族妇女。惠女以其服饰奇特，极富地方传统色彩，再加上惠女吃苦耐劳而享誉四海。

依托学园开展的闽南文化教学，本班级幼儿一开始便表现出对惠女文化极高的兴趣，为此我们以家庭小分队的形式组织幼儿实地参观崇武古城、惠女风情园博物馆等，让幼儿走进文化景点，通过远观、近看、触摸、讨论、比较等方式引导幼儿观察惠安女别具一格的服饰美，如花头巾、短上衣、银腰带、大筒裤。幼儿还实地试穿惠女服饰、观看惠女婚嫁民俗、品尝美味海鲜佳肴等，体验惠女独特的风俗民情。通过老师的讲解，幼儿逐步了解了惠女服饰、腰带所代表的意义，由眼入心，真切领略到惠女服饰的魅力，感受家乡的独特文化。

《指南》中提出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去发现和创造美。”惠女的传统服饰引人注目，具有很强的色彩感染力，视为“中国服饰精华的一部分”。我们通过《惠女服饰知多少》的常识活动，让幼儿摸一摸、看一看、说一说，对惠女服饰的门襟、领子、袖口、衣摆、裤脚以及颜色和样式进行交流、讨论，并试着用不同材料制作惠女服饰，感受惠女服饰的独特风情。为了让幼儿知道惠女为什么要佩戴银腰带，我们开展语言活动《银腰带的传说》，让幼儿通过观看视频，直观感知惠女佩戴银腰带的由来，知道银腰带是一种财富的象征。幼儿还通过欣赏《多彩的腰带》，观察腰带上面的图案，知道这些图案代表了惠女美好的愿望，最后幼儿运用规律排序的方法设计腰带，展示腰带的多样化。

美的事物一定能带给幼儿美的感受，激发幼儿心中无限的想象力。为此，我们还组织绘画《美丽的惠安女》活动，让孩子们用稚嫩的双手绘制出自己眼中的惠女，并运用各种线条、色彩、图案表现惠安女，许多作品形态各异，惟妙惟肖，表达了幼儿对惠女的初步认识。

2.抓住幼儿疑惑 提高文化认知

有了前期的课程支撑，幼儿对惠女有了初步的认识，但是对惠女服饰之美仍停留在表面上。然而，惠女之美除了服饰，更重要的是惠女精神。这也是每次活动之后幼儿提出疑问和兴趣点需要涉及的内容。比如，幼儿看到惠女在海边“拖网”，指着渔网问：这是什么？惠女在干什么？其他幼儿七嘴八舌地说开了。而这恰恰要从惠女精神中找到答案。

实践过程中，我们及时捕捉幼儿的好奇心，开展“织鱼网”常识活动，让幼儿一起收集各式渔网，通过摸渔网、看网鱼视频，了解渔网的特征和用途，并出示织渔网的示意图让幼儿认识到织渔网的繁杂程序，体会惠女织网劳作的艰辛。此外，追随幼儿的疑惑，我们一一解惑，进一步提高幼儿对惠安女文化乃至闽南文化的兴趣和热爱。

幼儿疑惑1：惠女石雕是怎么来的？我们先让幼儿通过和爸爸妈妈一起上网调查资料、到惠安实地考察验证等方式，寻找答案，最后让幼儿与同伴分享自己的收获。在课程上我们也开展“小小雕刻师”活动，让幼儿收集雕刻工具、探索各种雕刻工具的使用，初步了解雕刻的技能技巧，进一步体验惠女雕刻的艰辛。

幼儿疑惑2：惠女水库是怎么盖的？我们开展“好玩的扁担”常识活动，让幼儿探索扁担的多种玩法，尝试利用扁担挑东西，体验挑担劳作的辛苦，以此引出惠女水库都是惠女用扁担挑石盖起来的故事，从而让幼儿知道吃苦耐劳是惠女精神的特质，惠女是闽南人的骄傲与自豪，是我们学习的榜样。

3.融入多样教学 强化文化认同

为强化幼儿对惠女文化的认同，我们积极探索惠女文化资源在区域活动中的应用，研讨如何引入相关的内容以及如何创设环境和投放材料，探索幼儿感兴趣的活动，从而进行区域设置，最大限度地发挥惠女文化在幼儿园教育中的价值。

（1）畅玩文化游戏 激发热爱之情.我们以惠女阿芳博物馆为切入点，创设了“惠女服饰加工厂”“惠女钓鱼体验区”“崇武古城建构区”“崇武鱼卷劳作区”“阿芳博物馆讲解区”“惠女服饰装扮体验区”等主题区域。借助斗笠、鱼篓、扁担、头巾等原生态材料，设置了博物馆展台、婚嫁习俗等区域，让幼儿在惠女风貌的游戏中，感知惠女风俗，体验浓浓的民俗风情。实践中也证明，幼儿很乐于在富有惠女风情的区域中动手动脑，快乐游戏。幼儿在游戏中深刻感受着惠女文化，认同惠女文化，萌发了对家乡的热爱之情。

（2）挖掘家长资源 弘扬惠女文化.在积极挖掘身边的家长资源方面，我们除了开展家庭小分队活动，还将“惠女”家长请入班级，手把手教幼儿创作惠女配饰，让幼儿直观感受、体验惠女配饰的美丽和特色。我们还组织班级家长跟幼儿一起制作惠女娃娃，共同布置惠女展台，丰富班级惠女博物馆。

通过上述活动我们收获颇丰，比如，家长会反馈，“幼儿对惠女文化有了较深入的认识和见解，会主动跟家人介绍惠女文化的相关知识。”渐渐地，通过活动参与、材料展示、资料整理等活动，我们逐步将惠女文化纳入幼儿园一日课程之中，不断地丰富班级的惠女文化传承活动。

（3）借助节日时机 传承惠女文化.端午节自制粽子，中元节体验制作崇武鱼卷、地瓜粉丸……以传统节日为契机，我们设置了不一样的相关活动，让幼儿真切品味到地方特色美食和民俗。我们還将惠女文化与幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏有机融合，使其渗透在区域活动中。“六一”儿童节，幼儿还以《斗笠舞》《惠安女水茫茫》等歌舞表演向大家展示惠女文化的精髓。

我们班级苏老师在开展闽南童谣《惠安女好踢淘》活动中，全程采用闽南语教学，还创设富有惠女特色的展馆情境，同时让幼儿扮演惠女小导游和小游客两个角色，再通过课件分段体

教学，提高幼儿对童谣内容的理解，最后以多种形式和道具表演童谣，让幼儿耳濡目染，加深对惠女文化的认知，感受闽南语的魅力。该活动成效显著，获得一致好评。

综上所述，我们通过组织幼儿走进惠女景点体验文化魅力，再抓住幼儿疑惑提高其文化认知，最后开展多样化的融入教学，以强化幼儿的文化认同，整个教学过程让幼儿对惠女文化从了解，到认知，再到认同，形成循序渐渐、层层深入、环环相扣的模式，使得爱乡情怀和民族自豪感在幼儿内心油然而生。