听障儿童家长在融合教育听能管理中的责任

向才军

摘 要：融合教育是对听障儿童实施康复教育中的重要研究内容，也是特殊教育领域内研究的热点，其主旨是将特殊儿童同正常儿童一样对待，让其融入社会，接受正常的学前教育、基础教育和高等教育，以此最大程度的激发出特殊儿童的内在潜力。对于听障儿童而言，虽无智力障碍，但是听力损伤，会造成听觉障碍。听障儿童在语言、认知、情绪以及个性发展方面存在诸多问题，如果早期不对其实施干预治疗、及时接受康复训练，后期会逐渐丧失语言功能，进而影响儿童认知能力的发展。因此，听障儿童需要借助助听技术或其他技术来克服听力障碍。融合教育中，康复训练所包含的听觉康复听能管理，是帮助听障儿童克服听力障碍的有效方式。本文主要概述了听障儿童融合教育发展现状、家长参与听障儿童听能管理过程的重要性，以实例为基础，分析了家长在听障儿童听能管理中的职责，为康复教师以及家长提供经验参考，确保听障儿童拥有良好的康复训练环境，促其健康成长。

关键词：听障儿童;融合教育;听能管理

【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0016-02

融合教育的目的在于将听障儿童教育与健听儿童教育实现有效融合，开展正常教育活动，其融合形式根据儿童听能发展进行具体决策。目前，国外比较普遍的融合形式主要有三种，第一种是在特殊教育学校中招收普通学生，与听障儿童一起，开设融合班级;第二种是在普通学校中招收特殊学生实行随班跟读;第三种是在普通学校中设立特殊班级，这一形式主要适用于智力障碍的特殊学生，因此，对于听障儿童而言，一般不采用此种形式。由此可以看出，实施融合教育，就必须在课程设置上做出一定的改变，只有这样才能真正实现听障儿童与健听儿童的融合教育，激发听障儿童的内在潜力。目前，听障儿童融合教育依旧存在很多问题。

1.听障儿童融合教育发展现状

（1）在学校中的适应能力不平衡

大部分听障儿童及其家长认为，在普通学校中，听障儿童能获得更多的知识，在学习方面会取得更大的进步。但是，在学校中，听障儿童的同伴关系与学业成就并不成正比。因听障儿童听力方面存在问题，其语言表达、认知能力、情绪特征以及个性特点等方面也发生了异常。比如，语言表达方面，经常出现构音以及声音异常的现象。因为听力受损，他们只能通过视觉或者触觉来获取和判别信息，且理解能力较差，只能通过肢体语言来表示，经常出现他们“暴力推人”或者“打人”的现象。种种原因导致听障儿童在普通学校中的人际交往不是很顺畅，无法真正融入正常的学生群体中。导致学业成绩与同伴关系之间产生不平衡的原因，主要在于学校对这种融合教育的不够重视，虽然开设了融合学习班级，但在教学方式与课程设置上没有实现同步改变。只有做出切实的改变，保障听障儿童在普通学校中更好的适应环境，在与同学的交往中，获得人际交往技能，实现对听觉的有效刺激。

（2）教师与家长对随班就读的态度不一致

普通学校中，教师对开设融合教育班级的态度，都不怎么乐观。具体来说就是对普通学校中实施融合教育，即支持听障儿童随班跟读的教学措施，信心不足。持有这种态度的教师，主要是因为未经过专业培训。没有经过专业培训，导致教师无法理解听力损失对这部分学生产生的危害性，对听力障碍学生实施的教学工作也就没有太多信心。但是，这部分教师中，多数希望可以通过专业培训的方式，提高他们对融合教育的认知，增强对听障学生的教学信心，以促进融合教育的有序发展。由此可见，提高普通学校教师对融合教育的认知程度，是发展融合教育的前提之一。与教师的态度相比，家长对融合教育的态度是十分赞成的。他们认为融合教育中听障学生与健听学生之间的促进作用是相互的。如果引导方式正确得当，听障儿童会在健听儿童的影响下，逐渐恢复听能，同时，健听儿童自身的沟通能力、认知能力也会在与听障儿童的交往过程中得到提升，促进思想道德的健康发展。

2.家长参与听障儿童听能管理过程的重要性

听能管理是听障儿童實施融合教育，提升听觉语言能力的基本任务。听能管理是以听力师为主导、通过听力师、康复教师及听障儿童家长三方协同合作，对听障儿童的助听效果及其所处的声学环境进行动态观察和主动评估。通过有效的听力服务，使听障儿童的听觉处于最佳状态。听能管理应是伴随听障儿童一生的服务。家长参与听能管理的过程中，实现了与听障儿童之间的密切合作，可以为孩子创造高品质的听能发展与学习环境。家长必须从被动参加的状态转换为主动参与，只有这样，在康复过程中不仅能及时了解到儿童的听力问题，也能强化家长自身在听觉方面的专业知识，利于后续的优化训练，为听力师提供更加有利于康复训练的检测建议，帮助教师及时调整康复教学计划，促进听觉语言能力的有序发展。

3.家长在听障儿童听能管理中的职责

（1）听力检测中及时了解检查项目及其意义

作为家长，在儿童进行听力检测时，要及时跟进检测项目，了解检测内容，包括各项指标以及所代表的含义。一般情况下，听力监测主要是声场测听，并以听觉行为观察、林氏六音检测等手段作为辅助，以此对儿童的听能进行全面了解和掌握。比如，当林氏六音检测完毕后，家长可以向听力师或教师询问以下问题来增加对检测结果的了解：孩子目前能够察觉和辨别的声音都有哪些？在什么距离范围之内，孩子能够对声音进行精确的辨别？哪些声音会更容易被孩子觉察到？此类问题具有极强的针对性，都够帮助家长更加系统全面的了解儿童的听觉能力发展，判断听能可进步空间，以便教师制定更加科学的康复训练计划。

（2）日常生活中留意并记录孩子的听觉反应行为

在上述听能管理的检测中，因是在特定专业环境与专业设备的帮助下进行专业评估，体现的是当时环境下的听能反应，因此其结果带有一定的片段性，无法解释听障儿童听能的整体性。因此，日常生活中，在儿童完全放松的状态下，家长要时刻留意并记录儿童不经意间表现出来的听能反应，为教师和听力师提供听觉反应的动态评估信息，帮助听障儿童在后期的康复中优化听能。家长可以根据康复进程合理安排，包括对助听设备的使用以及响度等的适应程度、在不同环境中孩子的聆听情况、家长陪伴与家长不陪伴情况下的听能反应等进行详细记录。家长要善于观察孩子的反应细节，及时与教师和听力师联系，并将记录内容妥善保管，在后续康复中与教师和听力师积极沟通，为孩子营造良好的听能管理环境。

综上所述，要将听能管理较好的与融合教育相结合，需要学校、教师、家长等多方面做出努力与改变。家长在听能管理中要积极了解检测项目内容及其意义，在生活中留意并记录儿童听能反应，为教师和听力师治疗提供动态听觉康复信息，以达到良好的康复效果，为融合教育发展提供基本条件。

参考文献

[1]许海燕.学前听障儿童语言发展特征的研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（12）：125-127

[2]吕明臣，高彦怡.听障儿童语言功能评估的意义[J].华夏文化论坛，2014（01）：143-148

[3]万慧颖.学前特殊儿童教育补偿研究[D].东北师范大学，2014

[4]曹照琪，张建华，岳丽.听障儿童融合教育中构建特教资源室的思考[J].现代特殊教育，2003（04）：23-24+22