四步法提升大班幼儿在情景阅读中故事续编能力

胡华芳

摘  要：情景阅读，即借用绘本创设的情景开展阅读活动，已经成为幼儿喜闻常见的一项活动，在幼儿园的教学中也占了较大的比例，但比较侧重对故事的理解和复述，忽视幼儿对故事编构能力的培养。本文拟在情景阅读中采用师生平行四步法提升大班幼儿故事续编能力进行探索，即教师通过“引、激、助、导”四步和幼儿的“听、想、说、编”四步来引导幼儿开展故事续编活动，以此来提高幼儿创造性思维能力和语言表达能力，探索教师在引导幼儿进行故事续编时的指导策略和大班幼儿故事续编能力的特点。

关键词：大班幼儿;情景阅读;故事续编;四步法

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0041-02

1.问题的提出

我们深知故事续编对幼儿成长的重要性，但在实践的过程中，发现存在很多问题，主要体现在以下几方面：

第一，时间不宽裕。在我们平时的一日活动中，涉及到故事续编的环节不多，很多时候是在语言活动即将结束时，师幼双方匆匆带过的几句;第二，形式不丰富。在进行故事续编的时候都是通过单一的语言讲述来进行，应充分调动幼儿的多种感官，将故事续编和绘画、表演等形式结合起来;第三，能力不均衡。孩子们对这方面的能力显现总是不容乐观，或是不会续编;或是不愿续编;有些孩子虽然能够参与续编，但续编的内容呆板，不生动;偶有积极参与续编的孩子发言，也总会说着说着跑了题。

2.实施与操作

在实践过程中，采用平行四步法在续编中通过教师的引、激、助、导来实现幼儿有效的听、想、说、编的能力。第一第二步注重教师，第三第四步注重幼儿，逐步深入来提升幼儿的故事续编能力。

第一步：有效“引”导，让“听”入微

在进行续编之前，幼儿必需先对故事基本信息和续编要求有所了解，这是展开续编活动的前提，因此幼儿的“听”显得尤为重要，而幼儿“听”的有效性很大程度上取决于教师的“引”导，我们从以下几方面帮助幼儿有效倾听：

（1）“让孩子爱上这本书”—情景阅读的选择

什么样的情景阅读故事适合幼儿续编呢？教师有目的地选择一些适合幼儿实际水

平的情景阅读绘本，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的绘本引导幼儿阅读。

（2）“让孩子喜欢这儿”—良好氛围的营造

通过座位的安排及教师不同鼓励方式让孩子们心情愉悦的接纳和参与这类活动。首先，我们采用不固定幼儿和老师座位的方式，营造良好的倾听氛围。其次，教师要给予积极肯定。对于认真倾听的幼儿要及时的给予肯定。

（3）“让孩子沉迷于故事”—故事生动的演绎

教师通过比较生动的形象，优美的语言，甚至适合的说话音量吸引幼儿的注意力，促使幼儿认真地倾听。

第二步：适时“激”发，让“想”透彻

幼儿在初步了解了续编的内容和要素后，会充分调动已有的经验来开展续编活动，但很多时候，幼儿往往因为经验的过多繁杂，一时间不知怎么提取，教师适时的激发，能帮助幼儿有效的整理这些经验，从而让“想”更透彻。

（1）“原来还能这么想”—转变提问方式，开阔幼儿思维

①变回忆式的提问为启发式的提问

②变单一性的问题为多样性问题

③变教师提问为幼儿提问

（2）“让孩子渐渐喜欢你”—组织特色活动，激发幼儿思维

幼儿续编能力的提升仅局限于语言课的教学，对其的发展是很有限的，因此适时地开展一些语言特色活动，充分调动幼儿的积极性、主动性，来发展幼儿创造性思维。

（3）“让孩子成为故事的主角”—罗列各种经验，理清幼儿思维

①源于生活经验

这里的生活经验指的是发生在现实生活中的事情，可能是幼儿亲生经历的，也可能是幼儿身边的人发生过的。

②源于文学经验引导幼儿回忆故事，幼儿通过回忆、模仿原有的文学经验进行续编，达到学习的目的。

③ 源于动画片

電子信息的时代，各种动画形象在幼儿的生活中随处可见，幼儿常常会将一些动画片中自己感兴趣的故事情节搬过来用到自己的故事续编中。

第三步：顺势“助”推，让“说”有术

经过前面两步的实施与操作，幼儿对自己想说的内容已经做到了“心中有数”，但在实际的讲述过程中，我们发现幼儿讲述的语言比较简短、直白，对于这样的现象，需要教师在背后轻轻的“助”推一把，让幼儿敢说，说得精彩。

（1）“让我也来说一说”—营造爱说的氛围

① 点燃阅读热情，积蓄讲述源动力

教师每天用一定的时间讲述故事，让幼儿感受绘本中优美的语言、有趣的故事情节，从而刺激幼儿的语感，幼儿熟悉了大量的词汇和句子，为他们的讲述积累了充足的表达经验。

②营造温馨、自主、互动、生态的心理环境

英国作家钱伯斯先生在《打造儿童阅读环境》一书中提到，“既要注重物理环境的构建，还应注重心理情景的构建。”在实践中，我们努力创造这样的环境。

（2）“其实我可以说得更好”—掌握说的技巧

幼儿通过原有经验的回忆与想象，对后续的事情已经有了一个较为清晰的构想，此时除了为幼儿营造一个接纳、欣赏和自由宽松的心理环境外，还需要教师的引导与介入。 如，去“口头禅”;变单据、短句为长句;适当的议论与抒情等。

第四步：正确“导”向，让“编”合理

对幼儿而言，他们在续编的时候，没有有意识地去构思、去安排情节，去考虑按什么样的方式把要讲的事情组织起来，对他们而言，结构的安排更多地是一种无意识行为，由于这种无意识导致幼儿续编的故事主题不稳定和易变换性，如何让幼儿的“编”更合理、更有效，我们的做法是：

（1）“请给我点提示”—体会合情合理续编

①“发现特点”中体会有理有据

在引导幼儿续编时教师可引导幼儿关注事物的特点去设想故事的发生和发展，使故事变得有根有据，有情有理，如根据长劲鹿的脖子、斑马的斑纹、螃蟹横着走的特点进行续编。

②“错综复杂”处明白合情合理

幼儿在续编故事的时候有时会出现很多个人物形象，这个也想编进去，那个也不想落下，编着编着就失去了方向，这就需要教师的提醒，帮助幼儿理清各形象间的关系。

③“风马牛不及”里辨析合情合理

在故事续编时，有时并不一定要把相似或相同的一类规在一起，有时根据两个相反的事物与特点联系在一起编出来的故事更加有意义，如《龟兔赛跑》、《天生一对》等

（2）“请给我点线索”—图片和简单文字的出示

在续编的过程中孩子很投入于自己的讲述内容，讲着讲着就忘记了故事一开始的介绍或是忘了故事所要表达的主题，对于这样一些跑题现象，教师可以将某些图片串联或简单的文字贴在黑板上，时刻提醒幼儿讲述的主题。

（3）“请给我点时间”—学会等待，为思想“留白”

要在续编中最大程度地挖掘幼儿的创造潜能，教师就应该学会耐心等待，在活动中留给孩子更多独立思考、自由表达的空白。幼儿很多时候的停顿不是因为不知该怎么讲下去，而是在思考怎样讲会更好，因此，教师需要给幼儿更多地时间。

（4）“请给我点建议”—多样化形式下的多元化评价

评价，对于幼儿的发展起到十分重要的作用，幼儿续编能力的提升关键的一点取决于倾听者对其的评价，因此优化评价机制至关重要。

①集体编—教师评

即全体幼儿在倾听了教师的故事和续编的问题后，思考片刻，通过举手取得允许后，走到教师和幼儿集体面前，大胆地讲述自己续编的内容。

②合作编—同伴评

分组合作编较于集体编的优势在于，幼儿在自己的同伴面前更愿意述说，对于同伴所提供的意见和建议更容易接受，同时为一些不愿或不敢在集体面前展现自己的幼儿提供了一个很好的平台，在分组讨论的时候幼儿的思维得到了碰撞，幼儿更有话可说。

③亲子编—家长评

我们通常采用这样一些方法调动家长资源：一是及时将幼儿需要续编的作品打印出来，请家长协助幼儿续编，第二天幼儿将续编的内容分享给大家;二是把幼儿活动的过程用相机记录下来，请家长看看幼儿的表现;三是组织家长观看幼儿根据自己续编的故事进行的表演活动。

3.收获与反思

（1）故事续编，让我们的孩子学习习惯和能力得到提升

提高了幼儿的语言表达能力，让幼儿喜欢上“说”： 在分享的过程中幼儿的语言能力得到了提升，经过学习，讲述条理更加清晰，有层次，词汇量也明显增加。

提高了幼儿的观察能力，让幼儿喜欢上“看”：续编让孩子变得更善于观察，为让续编精彩，幼儿对于周围环境变化的观察更加仔细。

提高了幼儿的创造能力，让幼儿喜欢上“想”：在故事的续编中，为了符合故事本身的主题，幼儿需要编构出新的人物形象、新的故事情节，处处都给幼儿的创造想象提供了机会。

（2）故事续编，让我们幼儿园语言教育的内涵更为丰富

在故事續编中，幼儿需要联系自身生活经验，显著提高了其参与与表达的兴趣，也因不需要根据某个提问进行准确回答，幼儿表达的自由度更高，更体现了幼儿在活动中的主动性。

（3）故事续编，让教师们的专业素养得到提升

指导幼儿进行故事续编不仅给教师们带来了孩子们的新思维大餐，更是让教师们改变了教学的常规思维模式，对教师的创新与反思能力提升提供了良好的平台和媒介。

（4）故事续编，让爸爸妈妈们更加走进孩子

在这一年的实施过程中，家长们惊奇的发现原来自己的孩子是这样的善于表达;原来孩子的思维是“这样的有趣”！“常常出其不意！”家长们正带着欣赏的眼光发掘每个孩子身上蕴含的无限潜能。续编，如同一个窗口，一个让成人走进孩子曼妙童心世界的窗口，有机会一起体验这份喜悦，彼此感受浓浓的亲情。

参考文献

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