幼儿园美术教学的问题与策略

管康娇

美术是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分，它是实现审美教育目的、落实教育目标的一个具体手段，它能够帮助幼儿获得有益的艺术学习经验，并将其迁移到其他领域。美术教育正是通过丰富多样的教学活动及活泼、轻松的课堂氛围，让学生热爱学习，在创作的过程中完善自我，最后既能成就自己也能帮助他人。所以，在幼儿阶段重视美术教育对幼儿的成长非常重要。基于此，本文从问题和对策两方面入手，结合幼儿园教学实例，分析幼儿园美术教学的策略。

一、幼儿园美术教学存在的不足

（一）忽视对幼儿创造能力的培养

大多数幼儿美术教师认为，幼儿园阶段最重要的教学任务是教会学生怎样绘画，或是如何完成一个手工艺品，教师只要这样就算完成教学任务，就能给幼儿的家长一个交代。这种片面的、只追求结果的教育思想，忽视了对幼儿创造能力的培养，严重限制了幼儿创新意识和创新思维的发展。

（二）实践效果不佳

幼儿教师通常认为自己理解幼儿的想法，因此根据自己的理解设计美术教学活动。但是从实践效果来看，在同一个美术教学活动中，不同幼儿的心理特点和理解方式，以及对美术的学习态度都是不同的。如此一来，“教”与“学”之间就会形成一道鸿沟，幼儿不太理解老师要做什么，于是通常把目光和注意力放在游戏上，而忽略了美术学习最本质的核心。

（三）教学资源有限

幼儿园的美术教学资源大多是故事书、剪纸、卡通图案，以及其他适合幼儿欣赏、学习的教学资源。这些资源反复地出现，会让幼儿产生审美疲劳，进而失去参与美术活动的兴趣。内容相似、绘画方式相同，以及艺术表现风格类似的美术教学资源，会打击幼儿的学习积极性。

二、幼儿园美术教学的对策

（一）突出幼儿的主体地位

要让幼儿真正投入美术课堂，认知美术艺术，教师需要对教学模式进行调整，不要过分注重知识与技巧的教学，要更专注于学生素质与思维能力的培养。如在教幼兒画老虎时，教师可以先带领他们认老虎，让幼儿认识到有温顺的老虎、愤怒的老虎、发呆的老虎、睡觉的老虎、吼叫的老虎等。之后让他们选择自己喜欢的老虎，仿照自己的样子，结合自己的特点画一个与自己相似的“老虎”。最后，学生画出来的“老虎”有的嘴角长了一个痦子，有的体形胖，有的梳了一个小辫子……这种情感带入式的绘画方式，让幼儿既能反思自己的性格，观察自身的体貌特征，还能激发幼儿的绘画兴趣。

（二）给幼儿自主选择权

教师在制订美术教学活动及学习内容时，要听从幼儿的心声，了解幼儿的心理特点和兴趣爱好，将幼儿的想法与教师自己的教学思维相结合。这既能体现教学的人性化，又使教学活动不失专业水准。教师可以汇总美术教学活动的主题，将它们编辑成几个关键词，如看图绘画、做手工剪纸、欣赏漫画、制作手工艺品等几项。接着，让幼儿对这几类主题进行选择。这种征询幼儿意见的方式，间接地考验了幼儿通过绘画表达自己想法的能力。教师看到幼儿的选择后，与幼儿沟通后说出自己的理解，再求证于每个幼儿，看自己的想法和幼儿的想法是不是一致。如此一来，教师就能够掌握每个幼儿对不同类型美术活动的看法，从而能够根据他们的喜恶，设计出受欢迎的美术教学活动。

进入二十一世纪后，人们已经意识到传统的幼儿美术教育方式越来越不适应当今社会，在教学上也显得单薄、无趣。美术教育对幼儿的审美能力、创造性思维具有重大的影响，幼儿教师应在美术教学之路上不断探索，恪尽职守，不仅要本着建设与发展的原则开展素质与能力教育，还要担负起使命责任，多思考、多交流，不断丰富自身的教学经验，提升自身的教学水平，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。（作者单位：江苏省如东县掘港镇掘港幼儿园）