小学美术课堂中水彩的教学实践

张帆

随着素质教育理念的不断发展，学校对美术课程的教学给予了前所未有的重视，因此，教师要积极采用多元化、多角度的教学形式，提升美术课堂的教学质量，发展学生的综合美术素养。小学美术教师应如何结合水彩的特点、优化改进课堂教学的结构，促进水彩的有效教学呢？

一、奠定学生的认知素养

理论是实践的支撑，学生只有掌握了一定的理论基础后，才能更好地实践，但从现阶段的美术教学了解到，在当前的教学中，教师过分关注学生画水彩画的能力，忽视对水彩画理论的教学，于是造成学生重实践、轻理论的学习现状。所以，在美术课堂中，对学生讲解水彩画的内容时，教师应调整教学结构，对学生进行水彩的理论知识讲解，让学生在认识水彩的起源与发展中，逐步奠定自己的美术素养。

例如在教学中，笔者采用系统教学的方式，使用框架图，向学生展示有关水彩画的理论知识结构，让学生从整体上把握。随后对学生讲解水彩画在西方的起源和发展，让学生在追本溯源中认识水彩画。接着向学生讲解水彩画的美术价值，引导学生从功能观的角度认识水彩画，从而提高他们对水彩画的重视，能主动去学习。同时，将一些优秀的水彩作品展示给学生，引导学生对美轮美奂、栩栩如生的作品鉴赏。由此可见，在美术教学中，对学生讲解水彩画的理论知识，能提高他们对水彩画的认识，也能拓展他们的知识面，从而不断地发展他们的美术综合素养。

二、强化学生对色彩的感知

水彩画与素描、油画中的颜色不同，更具多样性、丰富性的色彩，这也成了水彩画的特色。因此，提升学生对色彩辨别的能力，引导学生建立色彩意识，是小学美术教学重要的内容。在教学中，教师应重点讲解色彩的层次，提升学生辨别色彩的能力，同时让学生对色彩进行欣赏，逐步提升他们对色彩的搭配能力，从而创作出色彩丰富的作品。

以“记录色彩”的教学来说，从课本的内容可以看出，本节课主要是让学生感受色彩的魅力，明白色彩的概念。在教学中，笔者将含有丰富色彩的“大草坪”等画作引入课堂之中，让学生对画作色彩的构成进行分析和记录，让他们在直观的鉴赏中，认清色彩的分布和对比、冷暖等，建立色彩意识。随后，笔者再组织学生按照自己所记录的色彩进行美术创作，在创作过程中，强化他们的应用意识，以此提升他们的绘画能力及对色彩的熟悉度。

在开展小学美术知识的讲解中，教师以水彩画为媒介进行色彩教学，能提升学生分析色彩的能力，强化他们的感知力，进而建构高效的美术课堂。

三、提高学生的鉴赏水平

在每一幅画作中，都会有特定的意境，这也是画作的内涵。所以，在对学生讲解水彩画的过程中，教师应注重对意境的教学，以此增强学生对画作的鉴赏能力。然而，处于小学阶段的学生，其美术知识的储备量有限，美术素养也处于发展阶段，如果教师单纯地让学生感知水彩画的意境，势必会降低学生的鉴赏水平。为了更好地实现学生对画作中意境的解读，教师可以以问题为桥梁，引导学生进行思考。

比如，在教学“色彩的冷与暖”时，笔者向学生讲解了丢勒的《阿尔卑斯山风景》，利用问题的形式，引导学生欣赏。在这幅水彩作品中，画家生动地描绘了阿尔卑斯山脉的美丽风景，同时也表达了画家对这些风景的喜爱之情，为此笔者设计了几个问题：“在画作中都有哪些事物，又組成了怎样的整体画面？”“画作是如何搭配色彩的呢？”“透过画作你能否感受到画家传达的情绪呢？”引导学生在思索的过程中，深化对画作的鉴赏，透过画作本身看到其中的意境。从教例中可以看出，笔者以问题的方式引导学生对作品中的意境进行了分析，为学生的鉴赏指明了方向，让学生在解答问题的过程中，有效地完成了对画作的欣赏。

总而言之，在小学美术教学中，教师对水彩理论、色彩以及意境的细致讲解，能促进学生的绘画技法，提升他们的美术综合素养。因此，教师应采用多样化的教学方式，创新教学思路，在建构完整体系的过程中，提升水彩教学的质量，培养学生的综合美术素养。（作者单位：江苏省泰州市塘湾实验学校）