以问为轴心的小学英语课堂

2020-09-27李玲

江西教育C 2020年9期

李玲

发明千千万，起点在一问。不仅科学创造需要问，需要质疑的精神，在我们的课堂教学中，问同样不可或缺。问是课堂教学的精髓，它不仅包括教师的设问与提问，更包括学生的主动发问、大胆质疑与解决问题。在小学英语课堂中，我们以提问的方式与学生互动，不仅要问出火花，问出精彩，还要以问释放学的活力，挖掘学的潜能，提高学生的思维品质。在课堂教学过程中，教师要善于提问，积极推敲提问的方式，潜心设计层层递进的、关系紧密的问题链，并在有意义的对话过程中，鼓励学生参与其中，学会反思，积极发问，做到问与思同步，激活课堂。

一、推敲提问方式，让问活灵活现

提问大有学问。同一个问题，提法不同，问法有别，其效果就可能大相径庭。在课堂预设过程中，我们不仅要把备课的重点放在问题的设计上，还要结合学生的生活实际，结合学生的性格特征，推敲提问的方式，思考问题要从哪儿切入，怎样抛出问题更能吸引学生的注意力，在哪一个节点抛出问题，如何过渡到下一个问题，等等，通过思考、推敲与实践，把提问的过程变成一个知识动态生成的过程，让学生对问充满期待。

在教学Unit 5 What do they do这单元的fun time教学板块时，我在教学导入中，就采用了猜谜的趣味提问方式。我设计了“Who is she？”的猜谜活动，并将谜底设计成自己。在这个活动中，我逐一呈现线索，引导学生在倾听与思考的过程中进行猜测，当他们发现谜底就是近在眼前的老师时，都开心极了。

二、设计问题长链，让问一贯而终

在课堂中，问题起到穿针引线的重要作用，它既能促进教，又能启发学。只不过，在实际课堂的处理上，有些教师过于随意，这里问一句，那里提一句，问题与问题之间没有关联，各自为营，导致课堂零散，学生一会儿言东，一会儿言西，问题看似都解决了，却无法形成一个整体的认知，不利于学生语篇意识与语言素养的形成与发展。

如在教学译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans中的cartoon time时，我在课前就为学生设计了问题链：

1. What is Bobby doing？

2. What does Bobby want to do？ Why？

3. Where will Bobby go？

4. Will Sam go with Bobby？

5. How will they go？

在这个故事教学中，我以问题链引导学生展开小组讨论，借鉴story time的学习方法，以问题为线索，先去挖掘故事信息。我再对学生的学习情况进行检测，并在此基础上进行补充与拓展，将这个问题链贯穿课堂的始终。

三、鼓励自主反问，让问信手拈来

教师要善于问，学生更要敢于问。在小学英语课堂中，我们应该充分利用小学生好奇、好胜的心理特点，在提问的过程中，给予学生充分的思考空间，引导他们对问题进行反思，以逆向思维的方式提出自己的见解，并联系生活实际，在一个问题的基础上，发散出更多的问题，让我们的学生都会问。

如在教学译林版三年级下册Unit 6 What time is it这单元时，在教学过程中，我就采用轻松的谈话导入，并有意识地在谈话的过程中引导学生反问。