互联网时代数学学习能力的培养

罗婷

在移动互联网应用场景高速发展的今天，移动互联网技术也与教育教学不断融合，特别是在数学教学中实现了教学内容从抽象化、数据化向形象化、视觉化转变。在移动互联网与数学教学结合的过程中，学生对于数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质都可以建立初步认识，极大地提升了数学课堂教学效率。本文从图形教学活动出发，试图探索基于移动互联网下的数学教学方法。

一、互联网有助于培养学生自主学习能力

在移动互联网的环境下，各种智能手机等终端设备快速普及，教学技术设备也随之不断更新换代。传统课堂教学模式的时空限制不断被打破，学生可以在开放时空范围内或是碎片化的时空环境下开展在线学习，并实现学习效果的及时反馈和实時互动，教师在上课之前就可以通过平台预习的方式了解每个学生的基础和接受能力。可以说，移动互联网将学生学习的自主性提高到全新的高度，教师不能单纯地以完成教学任务为目标，而应该注重学生在这个过程中培养自主学习能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。

比如在学习“角的初步认识”一课时，角在生活中随处可见，学生不能抽象出角的特点，教师在教学之前通过微信家长群让学生去找有角的物品，并标记出“角”。课堂上利用提前准备好的实物展示、交流和总结出数学上的角和生活中角的不同，教师接着出示实物带领学生找角，再用希沃课件展示如何从实物中提取出角。课后观看“角的初步认识”微课，巩固学习角的知识，后台可以自动统计出观看人数、学习程度，还可以看到学生的反馈评论，通过这样一系列的学习，学生能准确区分数学上的角和生活中的角，能正确地找角，也能熟练判断是什么角，并在单元检测中表现良好。

二、互联网有助于培养学生创造思维能力

创造性思维能力是在自主学习基础上的更高发展。学生在预习阶段通过自主学习主动思考，借助移动互联网的教学辅助平台，在教师的引导下获得更多的知识和案例，拓展认知。另外，教师在课堂上通过电子化的课堂教学内容呈现方式，让数学课堂变得更加丰富多彩、形象生动。学生的预习分享激起了思维碰撞的火花。

在教学“面积和周长的比较”一课时，教师通过事先设定的教学目标，利用移动互联网平台建立课前学习任务单，具体内容如下：

学生在移动互联网的学习平台中预习，实现学习目标，在预习过程中了解课前学习任务。学生还可以在手机或平板上寻找相应的素材和资料，不论是在学校还是在家中都可以实现就地学习，充分利用课后碎片化的时间进行学习。

三、互联网有助于培养学生共享思维

众所周知，移动互联网催生了共享思维，学习同样应该如此。学生利用移动互联网在课程的任何时段都可以交流展示，让他们更多地接收来自不同环境甚至是不同地域的知识和想法，优秀的学生可以在班级内形成榜样力量，学习较慢的学生也可以激发学习潜能。最主要的是移动互联网让学生接触到最优最全的学习资源，可以让优秀的学习资源在他们之间相互传播。

移动互联网不仅改变教育模式，也将发展数学思维，更是对学生能力培养的新挑战。广大中小学生已经越来越多地提前接触海量信息、超龄信息等，对个人的成长和身心发展产生着重大的影响。

教师一定要根据教学实际情况，在日常数学教学实践中不断摸索和挖掘学生学习的需求，解决学生学习中存在的实际问题，提高学习成绩，提升他们的学习主动性，不断培养学生自主学习、创造思维以及共享思维的能力。（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）