场景学习：让学生的学习充满温度

徐宝琴

“场”原本是一个物理学的范畴、概念，比如磁场、电场等。后来“场”这一范畴被引入心理学、社会学中，诸如“心理场”“实践场”等。在数学教学中，创设一个“场景”，就是指教师要为学生的数学学习建构一个自由的、可能的、创造性的“时空”，让学生能置身于场景之下展开自主学习。教师要能主动地建构场景、改造场景、拓展场景，让场景更具召唤力、感染力。场景学习，让学生的数学学习充满温度，让学生的数学素养获得提升。

一、创建场景， 唤醒学生数学认知

为了让学生的数学学习真正发生，教师有必要根据数学学习内容、要求等创建场景。通过创建场景，让数学教学切入学生的学习“最近发展区”。只有切入学生的数学学习的“最近发展区”，数学学习才具有适切的挑战性，才能深化学生的数学思考，让学生获得真实的数学学习感受与体验。依托场景，学生能进行自主数学活动，积累数学活动经验，感悟数学思想方法。

比如教学苏教版数学六年级上册“物体的体积”时，有这样的一个题目：一个水箱中原有水200毫升，放入一个梨之后，水的体积变成了450毫升，这个梨的体积是多少？对于这样的一个问题，如果教师站在成人视角，简单地告诉学生，水上升的体积就是梨子的体积，学生是无法领悟到体积概念的真谛的。为此，教师可以创设一个场景，诱导学生展开深度探究，让学生能自主发现体积概念的内涵。在教学中，笔者给学生提供了实验素材，如量杯、水、梨子等。学生在实验过程中能主动地进行观察、做好记录、进行数学思考等。实验过程是丰富的，远不止于教师的简单想象。比如有的小组没有让梨子完全浸入水中;有的小组杯中的水没有倒满，梨子完全浸入水之后，水面不仅上升了，而且有部分溢出来了;有的小组杯中的水没有倒满，梨子完全浸入水之后，水面上升了但没有溢出来;有的小组杯中的水倒满了，梨子完全浸入水之后，水完全地溢出，等等。面對不同小组的实验过程，笔者主动介入，对他们进行积极地指导，帮助学生测量梨子的体积。在这个教学过程中，学生自然地理解了体积的概念。

二、 改造场景，引领学生数学实践

“场景”不仅是学生学习的载体、手段、方式，更是学生数学学习的对象本身。因此，教师不仅要建构场景，而且要改造场景。因此，某些场景是不适合学生思考、探究的，而某些场景则适合学生的。改造场景，就是提升场景的数学学习价值，让场景蕴含更多的数学元素。一般来说，具有开放性、挑战性、召唤性的场景更有助于学生的数学学习。

比如教学苏教版数学四年级下册“解决问题的策略——画图”时，面对一个相遇问题，许多教师都紧扣教材要求，引导学生画图。但是由于学生易忽视动态的画图过程，因而线段图对于学生来说就是静态图形，甚至沦落为无意义的线段，不能激发学生的有效思维，因而学生就不容易理解“同时出发”“相遇”这些动态性的行程问题概念。为此，笔者改造场景，创建“实践剧场”，用情景剧的方式，引导学生表演甲乙相遇过程。通过将线段图情境改造为表演情景，学生的思维被激活了，他们深刻地认识到，在一般性相遇问题中，甲乙双方行驶的时间是相等的，因为他们“同时出发、同时停止”;学生认识到甲乙双方行驶速度是不一样的，因而行驶的路程也不一样，等等。正是基于表演情景，学生能在头脑中想象行程的动态画面，因而有助于形成对行程问题的思考、探究。

情景的改造，需要教师的主动跟进、介入，需要教师对数学知识、学生已有认知、学习过程等相关因素有深刻的理解。通过情景改造，让情景更具有育人的意义和价值。教学中，教师要深度发掘情景内涵，发掘情景的育人价值，通过情景改造，让情景更具数学启发的功能。

场景学习是一种有意义、有价值、有趣味的学习，能让学生更好地理解数学知识，更好地进行数学实践性活动。诱人的场景是学生数学学习的触发器，是学生数学学习的动力引擎，能提升学生数学学习力，发展学生数学核心素养！（作者单位：江苏省南通经济技术开发区实验小学）