小学数学整理和复习课的思考

李子琦

整理和复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，教材的每个单元都安排了相应的课时，在总课时中占了不小比例。但如何上好整理和复习课，是每位数学教师需要不断探索的问题。由于小学阶段的学生自主整理能力没有完全形成，在教学中经常出现“以练代理”“以讲代思”的问题，学生缺乏主动思考的积极性。接下来笔者将结合教学实践来谈谈自己的一些思考。

一、引于“趣”——创设情境，激发兴趣

在传统的小学数学复习课中，教师对学生掌握的知识进行查漏补缺时，总是根据教材顺序进行走马观花式的简单复习，这难以加强学生对知识的记忆。因此，在小学低年级的整理复习课中，教师首先要考虑学生年龄的特点，为学生创设生动有趣的情境，激发学生复习的兴趣，促使学生积极主动地参与复习。如在教学二年级“100以内加减法的整理与复习”一课中，笔者创设了“小熊在果园摘水果并在水果超市进行售卖”的应用场景，以此展开教学，故事情境的趣味性、连贯性很强，为学生营造了生动的情境画面，学生对这样的场景喜闻乐见，注意力就能集中在课堂上。

二、重于“理”——共同梳理，融会贯通

教师要在教学过程中逐步建立知识框架，针对学生在教学过程中的重点、难点等薄弱环节进行指导练习，帮助学生梳理知识、巩固知识。由于低年级学生不具备自主整理复习的能力，教师可以引导学生在动手动脑的实践中培养复习的兴趣，帮助学生逐步形成自主复习的能力。教师在上复习课时要关注学生的参与情况，要明确复习目标。例如：对简单的加减计算，教师先让学生独立列竖式计算，再投影展示，让学生在交流中梳理出100以内加减的基本计算方法;对稍微复杂的混合运算，让学生先观察判断，再说明加减混合运算的正确顺序;对开放性的数学问题，让学生与同桌合作，用算式记录自己的想法，培养学生的发散思维。这样的教学安排让学生对算法的理解更深刻，对单元知识能够有一个由浅入深、循序渐进、较为整体的连贯认识。

三、精于“练”——突出重点，突破难点

练习对复习课有着举足轻重的作用，复习课的练习侧重将知识结构转化为认知结构。这就要求教师在设计复习课的练习时，要有针对性、综合性、拓展性，紧扣教材的同时进行适当提高，设计不同层次的练习。以二年级“100以内加减法的整理与复习”一课为例：习题的设计在内容上要“全”，既有基本计算，又有实际应用;在形式上要“精”，有独立列式计算，又有合作交流与共同探究;在时间上要“足”，把课堂还给学生，给学生留足思考的时间;在方法上要“活”，尊重学生的不同想法，将话语权交给学生。

四、思于“说”——注重交流，引导表达

培养学生用逻辑的思维去分析，用数学的语言去表达，是数学课堂的重要任务。有效的师生对话和生生对话可以帮助学生在交流中厘清问题、互相学习、建立自信，在说与听的过程中达到对知识的巩固的目的。例如，在计算数学题目时，有学生使用了不同的方法，笔者鼓励学生用简洁的语言表达自己的思路，然后请不同學生说出自己的想法并相互交流。培养学生的创新能力也是数学教学的一个主要目标，教师要留给学生足够的思考时间，鼓励学生大胆地发表自己的见解，让学生的想象力得到充分发挥。

五、促于“评”——寓教于评，反思总结

有效的评价能够促进复习课的效果，评价的方式有师评、生评、组评、自评等。在课堂中，教师既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。笔者采用了多种评价方式与奖励方式，有教师口头点评、贴纸奖励，也有学生的自我评价和学生的互相评价。这些评价都能在悄无声息中凝聚成学生学习的内在动力，驱动学生去思考、去表达。

“人因思而变”，学生是这样，教师亦是这样。对如何上好低年级的整理和复习课，笔者的见解或许不够成熟，但只要广大一线数学教师潜下心来，沉浸到课堂中去，不断在实践中探索，相信终会守得“为有源头活水来”的明朗与喜悦。（作者单位：江西省玉山县怀玉山中心小学）