乡村小规模学校数学教学策略

李虎

鄉村小规模学校为乡村学生在家门口接受义务教育提供了有效保证。它不仅能满足农村学生就近入学的需求，同时能最大限度地促进教育公平。教师该如何适应乡村小规模学校规模小、人数少等特点，完善数学教学，进而促进乡村小规模学校向“小而美”方向发展，是乡村教育中的重要课题。

一、适应学校特点，进行分层教学

乡村小规模学校最大的特点就是学生的人数较少，数学教师可以从这一特点出发，采取“小班化”教学思路，使用分层教学法开展教学活动。所谓分层教学法，就是按一定的标准将学生分为若干不同的层级，根据不同层级学生的特点，设定不同的教学目标，并采取有针对性的教学措施。这个标准可以根据学生的数学水平和学习能力制定，也可以结合学生对数学学科的兴趣制定。此外，教师还可以组织一场数学水平测试，根据学生在测试中的表现对学生进行分层。例如，测试分数在85分及以上的学生为拔尖层，60～85分的学生为提高层，60分以下的学生为基础层。例如，在进行“鸽巢问题”一课的教学时，针对不同层级，教师可以这样设定教学目标和教学措施：对拔尖层学生，引导他们自主完成探究，分析鸽巢问题背后的“抽屉原理”还适用于哪些数学问题，并给他们难度较高的习题;对提高层学生，结合教材内容适当拓展习题;对基础层学生，帮助他们理解教材上的鸽巢问题的解决方法。

二、结合生活实际，创设教学情境

数学学科与生活实际密切联系，数学教学最主要的目标是培养学生解决生活中的数学问题的能力。从数学学科的应用特征出发，在数学教学中引入生活化的数学案例，能够创设良好的数学情境和课堂氛围。结合农村学生的生活特点，教师需要深入挖掘数学课本，找准数学与生活的结合点，在课堂导入环节、知识讲解环节及课后复习环节完成数学与生活的结合。例如，在进行“组合多边形的面积”一课的教学时，教师可以让学生观察农村的菜地，让学生尝试从实际菜地中画出抽象的组合多边形，并使用切割的方法计算菜地面积。

三、丰富教学形式，提升学习兴趣

数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性，如果教师仍然以单向传输式的教学模式进行教学，学生难免会感到枯燥无味。因此，教师需要采取多样化的教学手段，提高学生的数学学习兴趣。

许多乡村小规模学校都配备了多媒体教学设备。因此，教师可以用多媒体课件代替板书，在课件中使用图片、视频等形式吸引学生的注意力。例如，在进行“分数的意义和性质”一课的教学时，教师可以通过多媒体对蛋糕的分割进行演示，让学生理解分数的意义，实现趣味教学。教师也可以开展各种数学主题探究活动，引导学生在实践中学习数学。例如，在进行“数与形”一课的教学时，教师可以先介绍数学中的数形结合思想，然后让学生用数形结合思想对学习过的数学知识和解决过的数学问题再次思考，并将新感受和新发现写成数学主题探究报告，教师再对学生的探究成果进行集中评价和展示。

四、完善评价机制，优化作业设计

随着新课程标准的实施，“素质教育培养全面发展的学生”这一理念已经深入人心。数学学科不仅要丰富学生的数学知识，提高学生的数学应用能力，还需要促进学生综合素质的提升。然而，当前乡村小规模学校数学的课程评价，主要以学生的考试分数为标准，这不利于素质教育的实现。

教师要引入多元化的评价标准，全方位观察学生在学习数学的过程中的积极表现，并给予充分的肯定和鼓励，以激励手段提升学生学习数学的自信心和积极性，促使他们主动学习数学，保持学习数学的动力。另外，教师要丰富作业的形式和内容。例如，让学生根据教材内容设计习题，与同学交换题目作为作业，然后给对方讲解不明白的地方。这种互动作业能够促进学生之间的交流，帮助学生提升数学水平。

综上所述，要提升乡村小规模学校的数学教学效果，教师要结合乡村小规模学校的特点和数学学科自身的特征，采取分层教学、情境教学、多样教学等方式，同时完善数学评价机制，优化作业设计，以此提升乡村小规模学校数学教学的水平和质量。（作者单位：甘肃省高台县巷道镇中心小学）