校准切入，指导学生深度阅读

成婧婷

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：在小学阶段要引导学生学会独立阅读，学会运用各种阅读方法，逐步积累良好的语感，发展感受和理解能力。然而，不少小学生只能简单理解作品，并未进入深度阅读。深度阅读指的是在阅读中综合应用、分享、掌握各种知识点，切换不同的视角展开的阅读。

一、矛盾处，深化思维

小学生由于缺乏深度阅读的能力，在理解作品内涵，体悟言外之意等方面能力不足，再加上阅读基础、悟性等都有差异，所以常常会读出彼此矛盾的观点。比如阅读《将相和》一文时，由于学生的阅读理解能力不同，对廉颇这个人物的理解产生了分歧。有学生认为“廉颇是一个性格鲁莽的人，而且争强好胜、十分傲慢，我觉得他一无是处”。也有学生认为“廉颇知错能改，这是其性格中可爱的地方”。于是，笔者利用学生思维上的这些矛盾点，组织他们展开自主辩论的活动，看看廉颇到底是怎样一个人。有学生从文本中找到词句证明自己的观点：“‘廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。这证明廉颇其实并不鲁莽，会冷静思考问题，所以对方辩友说廉颇是性格鲁莽的人，这一点不成立。”还有学生从其他人物入手证明自己的观点：“从蔺相如的举动看，他对廉颇还是很尊敬的，如果廉颇真的一无是处，蔺相如又怎么会如此尊重他呢？”学生基于文本，从各种不同的角度入手，围绕矛盾点展开分析，在辩论中越来越深入。

在小学语文教学中，教师要积极引导学生参加各种释疑解惑的活动，这样能让学生围绕矛盾的观点进行探索，能促使学生深度解析作品，最终掌握深度阅读。

二、精彩时，个性演绎

小学语文课本中有不少作品都包含丰富的信息，教师需引导学生抓住作品的精华部分进行个性化理解体悟，让学生学会自主梳理文章结构、理解文意、体会人物形象、了解作品背景、探索作品情感，提升阅读认知能力。比如《寒号鸟》一文，以对比的手法描写了勤劳的喜鹊和好逸恶劳的寒号鸟这两个形象，能让学生受到启发、吸取教训。笔者让学生自主阅读，用问题启迪思考：“为何寒号鸟和喜鹊会有截然不同的结局呢？你觉得它们分别代表了什么？”在学生思维活跃、情绪激荡时，引导学生展开个性化演绎活动，通过角色扮演的方式表现自己对作品的理解。学生将自己的创意融入作品中，很好地展现了他们对人物形象的理解，除了添加心理独白以外，还尝试用设计动作、添加旁白、解说等方式表达了对文意的理解。

教师组织学生进行角色扮演、演讲活动等，都有助于其展现自己的个性。若想提升学生参与的热情，则要鼓励学生自编自演。这样一来，他们深度阅读的效果就会得到提升。

三、成长点，洗礼灵魂

在小学生进入特定的阅读情境后，教师要结合不同学生的群体特点，把握学生的阅读诉求，让学生通过对比阅读、自主拓展搜索、仿写创写等活动获得成长。比如《大禹治水》一文，不仅生动地展现了大禹的形象，更能让学生洗涤灵魂。在指导学生阅读时，笔者首先把握学生的成长点，利用学生对古代故事兴趣浓厚的特点，引导他们拓展阅读，鼓励他们自主搜索各种神话传说或古代的小故事。然后鼓励学生展开对比阅读，分别思考从这些故事的主人公身上能获得怎样的启迪？最后鼓励学生绘声绘色地講述自己读过的故事，有学生阅读了“夸父追日”，提出自己的看法：“有人认为夸父追赶太阳的行为十分可笑，很愚蠢，但是我不这样认为，我觉得他有坚持不懈的毅力。我们在学习的时候常常会遇到各种‘拦路虎，如果能坚持下去，必能突破阻碍，学到真知识。”学生不仅从故事中提炼出了民族精神，更阐述了其对自己生活的启迪和影响。合理结合生长点设置学习任务，能促使学生对文本深度消化，也有助于学生从浅阅读走向深度阅读。

在小学语文阅读教学中，教师若能精准地找到切入点，帮助学生合理地规划自主阅读的思路，则能给学生带来更多的阅读启迪，能让学生的阅读思维变得更加活跃，也能促使学生逐步发展阅读感知意识，从而提升他们的深度阅读能力。（作者单位：江苏省南京市梅山第二小学）