儿童绘本阅读教学策略

康露

绘本具有精练的语言文字、趣味的图画内容和恰当的色彩搭配，既富有文学性又兼具艺术性，是最适合儿童阅读的图书形式。绘本阅读教学课需要教师与儿童共同阅读，在共读过程中，教师的角色是讲述者和观察者，通过观察儿童的注意力、兴趣来调整阅读的方式和内容。儿童无论是阅读能力还是认知能力、表达能力都有限，因此在教学过程中，教师的引导显得尤为重要。

一、多层次范读，调动听觉

听是人类与生俱来的一种能力，听觉是获取外界信息非常重要的感觉系统之一，也是语言发展的基础，能够促进儿童的认知发展。绘本是帮助儿童提升听觉能力的好素材。绘本里有优美的文字、丰富的人物角色，教师在读的过程中，自然切换不同的声音，运用不同的语调、语速，使故事更加饱满。

（一）趣读拟声词

拟声词发音简单，形象有趣，易于模仿。教师读绘本时，通过用一些象声、夸张的读法，读出文字的趣味性，使绘本内容更具有吸引力。例如，绘本《哇》中出现了许多动物，教师在读绘本时，就可以模仿动物的叫声，在丰富儿童听觉刺激的同时，帮助儿童更好地理解绘本主题，“哇”原来是受到惊吓发出的感叹词。

（二）多种发声法

教师应该掌握多种发声法，不同角色采用不同的发声法，以便于儿童区分角色，易于理解。比如：捏住鼻子发音，下嘴唇包住上嘴唇，压低声音等。同时根据文字内容，配上不同的语速，让儿童更好地融入情境中。

二、观察图画，感知细节

科学研究发现，人脑接收的信息至少有80%以上是通过视觉获得的。图画是绘本最直接的表现力，一般具有鲜明的视觉效果，对低年级儿童而言，往往比文字叙述更生动形象。通过读图，儿童可以理解作者的意图，为文本做更直观的诠释，感受作品传递的美感。发现绘本的趣味性在于学会读图，教师在引导儿童读图应该着手于以下两方面。

（一）把握图画与文字之间的互动

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中写道：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”儿童在阅读绘本时，不能将图画和文字割裂开来，而是要从图画中解读文字表述的内容;也不能静止、独立地去阅读单幅图画，而要在文字的引导下，将一幅幅图画连贯地组合成一个完整的、生动的故事。

（二）把握图画的细节

绘本的构图严谨合理，色彩协调统一。不同的色彩、线条、构图等方式，传达的情感内容也各不相同。把握图画的细节，能够使儿童内心的感受更深刻，比如图画的色彩，灰暗的色调流露的往往是悲伤、难过的情绪，而明亮、艳丽的色彩表达的是愉快、温暖的意蕴。随着色彩色调的变化，故事的情节发展、人物的心情也会随着转换。通过阅读图画中细节的表现力，还可以锻炼儿童的观察力、专注力，提高儿童对于美的鉴赏能力和审美情趣。

三、丰富想象，完善表达

儿童的想象力并非与生俱来，而是通过直接或间接的体验来获得。儿童阅读绘本不仅可以培养儿童图像概念，丰富想象力，还能逐渐掌握和积累着大量的词汇和句式，提高儿童语言表达方式。因此，教师在绘本阅读教学中，不仅要注意保护儿童的阅读兴趣和想象力，也要帮助儿童完善语言表达。

（一）引导猜想

绘本的图画往往隐藏着重要的信息，暗示着情节的发展。构图方式的差异和留白，留给了儿童想象和思维的空间。教师可以引导儿童观察图画进行猜想，绘本《母鸡萝丝去散步》文字讲述的是母鸡萝丝优哉游哉地出门散步，但图画讲述了另一个危机四伏的故事，从母鸡出门，狐狸就一直尾随。教师可以引导儿童猜想：“为什么母鸡没有发现狐狸的存在？”“是她的耳朵听不见吗？”“还是狐狸太傻了？”。

（二）鼓励模仿、朗读

重复和模仿是儿童学习的一种方式。教师应该鼓励儿童模仿绘本人物的表情、动作，或者模仿教师的语气夸张地读绘本。例如，阅读《菲菲生气了》，教师可以鼓励儿童跺脚、尖叫来感受菲菲生气的情绪。用朗读的形式来讓儿童学会情感的表达，体会身边的亲情。绘本《猜猜我有多爱你》有大量的大兔子和小兔子的对话，教师可以通过分角色朗读，来体会大兔子和小兔子之间的爱。（作者单位：广东省深圳市京华希望小学 ）