语文课内外阅读教学的策略

黎艳琴

有效整合课内阅读和课外阅读是统编版小学语文教材的重要编排理念之一。与以往的小学语文教材相比，统编版小学语文教材在编排理念方面发生了显著的变化，强调以“双线组元、三位一体”“单元整体”“自主阅读”等为编排理念。基于这些全新的编排理念，语文教师可以更好地整合课内外阅读教学，将阅读教学效益最大化。下面笔者将在理论联系实际的基础上，论述一些统编版语文阅读教学课内外有效整合的策略。

一、基于“双线组元、三位一体”的拓展阅读策略

“双线组元、三位一体”是统编版语文教学的重要导向。基于“双线组元、三位一体”的拓展阅读策略，需要教师立足统编版语文教材的教学内容，对教材中的阅读教学内容进行适时适度的拓展，让课外阅读与课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

教师可以以精读为主，引导学生举一反三地运用精读方法来学习与教材相配的读物。同时把精读、略读、泛读和快读结合起来，整合课外阅读篇目，恰当处理教材与拓展篇目的关系，将课外阅读融入课堂阅读，达到“课内阅读、自主阅读、大量阅读”的目的。教师要立足语用，渗透人文，兼顾教学内容的人文素养和工具性特点，构建开放独立的语文概念课堂，让学生能够个性化学习，从而提高学生的语文核心素养。小学中、高年级的语文教材，每一个单元都推荐了拓展的课外阅读任务，教材中包含了整合的部分，并有一些测试和评价内容。

以统编版语文教材小学四年级第一册第四单元为例，本单元的人文主题是神话，学习目的是让学生通过理解故事的起因、过程和结果，准确把握文章的主要内容。在本单元中，有3篇精读课文，有1篇略读课文。这3篇精读文本既有现代文言文，也有中外神话故事。学习这个单元后，教师可以推荐学生阅读一些中外神话故事书，如《后羿射日》《夸父追日》《中外神话故事》等。

二、基于“单元整体”的系统阅读策略

基于“单元整体”的系统阅读策略，要求教师在教学过程中，有一个整体的规划。统编版语文教材中的单元就是一个整体，因此，教师应在研究单元整体结构的基础上对阅读教学进行有机整合。教师还可以以整套教材为基础，围绕单元整体结构开展多元化阅读。与逐篇阅读相比，群文阅读更加有助于落实统编版小学语文教材中的编排理念，更加有助于发展学生的阅读能力。

以统编版语文教材小学四年级第一册第二单元为例，本单元的主题是“毫无疑问，学习者是有进步的”，即鼓励和引导学生在阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。以这些问题为阶梯，学生的知识视野将不断拓展，思维能力也将得到提升。围绕文章的题目，或围绕教师创设的情境，或聚焦文本的细节，学生提出了各种各样有价值的问题。以解决这些有价值的问题为契机，学生深入浅出、细致入微地研读了每一篇课文。在此过程中，学生能够将“学贵有疑”的阅读理念从课内阅读迁移到课外阅读之中。比如三年级学生学习完第二单元时，教师可以推荐学生阅读《中国古代寓言》;在学习完第四单元时，可以推荐學生阅读《101个神奇的实验》。教师通过整合同主题、同文体、同写作手法的阅读资源，达到系统阅读的效果。

三、基于“自主阅读”的多元阅读策略

在指导学生精读课文时，教师要以“讲解与点拨”为主，即要通过讲解与点拨，让每一位学生熟练地掌握各种阅读方法。在教学中，教师要明白学生是课堂的主体，要鼓励学生运用恰当的阅读方法进行自主阅读。不仅如此，教师还应根据课本内容，推荐学生阅读一些优秀的课外书。学生在阅读课外书时，可以进一步运用多种阅读方法。

总而言之，为了提升统编版小学语文阅读的教学效果，教师不能将阅读教学的重点局限于教材中的精读课文与略读课文，而是要以精读课文为起点，以略读课文为延伸点，以荐读课文为落脚点。唯有如此，阅读才能拓展学生的知识视野，丰富学生的文化底蕴，训练学生的思维能力，塑造学生的道德品质，以及提升学生的审美能力。（作者单位：江西省萍乡市湘东区湘东镇大江小学）