高中物理“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动探析

【摘 要】本文分析“课前五分钟”的内涵与实践意义，阐明高中物理“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动的流程，以具体的教学案例讲解“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动的过程，并对“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动进行反思，提出改正建议，以实践证明“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动具有明显的优势，使课堂教学更有效。

【关键词】高中物理 课前五分钟 课堂活动

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0147-03

课前的精心准备有助于营造良好的课堂氛围，有利于课堂教学顺利开展，提高学生对物理学习的兴趣，是实现高效课堂的基础。在新课改背景下，宾阳中学开展“高中物理课前五分钟学生精讲一题”的课堂活动，以落实中学物理核心素养的培养要求，提高学生的学习、理解、迁移、创新和应用实践能力。在此，笔者谈一谈物理课“前五分钟学生精讲一题”的实践活动。

一、“课前五分钟”的内涵与实践意义

“课前五分钟”是指在物理课堂教学中，老师在课前利用五分钟的时间组织学生开展与本课有关的活动，其内容可以多样化，目的是活跃课堂，快速让学生进入上课状态。以激发学生的学习兴趣，让学生先了解本课的知识，更好地实施先学而后教的课堂活动。实践证明，这种课前五分钟对课堂教学具有积极的作用，能够有效地将学生的注意力吸引到课堂学习中来，有利于提高学生的学习效率。

二、“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动的流程

第一步，分组。分组原则是根据班上学生平常考试成绩及学生表现情况均匀分组，一共有两个实验班，其中，一个平行班共 56 人，分为 7 组，每组 8 人;另一个地区班共 67 人，有 5 个组每组 8 人，有 3 组每组 9 人。

第二步，学习小组提前一天合作选题。根据老师上课进度，从老师教学内容中选出一道有代表性的题目。题目来源主要是高考题和高考模拟试题，但也可以是平常同步练习的题目，或者是课外刊物的好题。

第三步，学习小组组内研题。组内成员提前一天选好要讲的题之后，小组共同讨论这道题的价值，以及如何讲好这道题。

第四步，小组代表讲题。每次物理课前五分钟，由一个学习小组派一名代表上讲台讲解一道题。

第五步，品题。学生讲解完后，老师用三分钟时间带领大家品题，简单点评学生的讲解情况。若有同学在一些细处讲解错误，暴露问题，那么老师就要分析错误，带领大家往正确方向走。老师要教会学生品题，能从所讲的题目中联想到什么知识点，怎么用好这些知识点解决问题，并通过这道题掌握类似的题的解题思路和方法。有时还可以对这样的题目进行改编，然后解题，以提高解题效率。同时通过提问式教学，无缝对接当次课堂。

三、“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动案例

（一）学生选题

如图 1 所示，物体 A 叠放在物体 B 上，B 置于光滑水平面上，A 和 B 质量分别为 mA=6 kg，mB=2 kg，A 和 B 之间的动摩擦因数 μ=0.2，开始时 F=10 N，此后逐渐增加，在增大到 45 N 的过程中，则（）。

A.两物体从受力开始就有相对运动。

B.当拉力 F <12 N 时，物体均保持静止状态

C.两物体开始没有相对运动，当拉力超过 12 N 时，开始相对滑动。

D.两物体始终没有相对运动

试题来源：2020 年普通高等学校招生全国统一考试模拟试题（一）第 18 题。

（二）学生讲解

同学们好！下面由我代表学习小组做课前五分钟精讲一题，经学习小组翻阅同学们的试卷得知，第 18 题错的比较多，同学们都易错选 C。首先“光滑水平面上”就不可能“保持静止状态”，B 错;由于 A 和 B 间最大静摩擦力等于 12 N，故大家都易错选 C 选项。由于 A 对 B 有静摩擦力，使得 A 和 B 一起加速运动，但由于静摩擦力存在最大值，所以 B 的加速度有最大值 ，对 A 受力分析求出此加速度下拉力的大小：F-μmAg=mAam，F=48 N。如果拉力再增大，即 F>48 N 时，那么物体间就会发生相对滑动。因此这里存在一个临界点，就是 A 和 B 间静摩擦力达到最大值时拉力 F 的大小。由此可以看出，当 A 和 B 间的摩擦力达不到最大静摩擦力时，也就是说，A 和 B 间不会发生相对运动，因此选项 D 正确。也可以用老师讲过的动态方程法分析，当 F 较小时，A 和 B 相对静止以相同加速度一起加速运动时，根据整体法：F=（mA+mB）a ①;隔离法：F-f=mAa ②;f=mBa ③。由①③知 F↑时，a↑，f↑，因为 f 有最大值 12 N，所以 B 的加速度有最大值 6 m/s2。此时 A 的加速度临界等于 B 的加速度 6 m/s2。根据方程①或②得 F 的临界值为 48 N。有讲得错误或不全的请老师和同学们指正和补充。

（三）教师现场点评

感谢该学习小组对大家的试卷做了调查，精心选出第 18 题，并集全组的智慧，总结该题的解题思路和方法，非常到位，講解也非常清楚，掌声送给该学习小组。

补充一点，对于选择题我们有结论可以直接拿来用，而且要大胆用，怎么快就怎么用，只要是能快、准、稳解决问题的方法就是好方法。需要注意的是，高考解题时间有限，对于选择填空题来说，有多种解题策略，小题就用小题的解法，同学们要避免小题大做。这题是临界极值问题。我们可以用假设法、极限法，可以用求最值常用的三角函数法、不等式法、二次函数的判别式法等。

四、“课前五分钟学生精讲一题”课堂活动的教学反思

（一）发放学生调查问卷，收获学生的真实想法

2020 年 1 月学期末笔者收集了所任教的两个班同学的“高中物理课前五分钟学生精讲一题活动总结与反思”情况。笔者在这份总结与反思中提了四个问题：（1）在“高中物理课前五分钟学生精讲一题”中组员们收获了什么？（2）你们组在这互教互学课堂活动中还有哪方面可以做得更好？（3）你们组员希望老师如何继续推进这一互教互学课堂活动？（4）互教互学课堂活动经过实施一个学期后，你们组员的物理成绩提升情况如何？

调查结果显示，同学们的收获主要集中在以下四点：（1）这活动能让学生在正式上课前提前思考，活跃思维，能快速进入学习状态，使课堂更加高效。（2）学生从选题到做题再到讲题，主动课后寻找、钻研典型题、难题，听别人讲题时，能吸收他人的想法与思路，做到一题多解，共同进步，增强了他们的团队合作能力。（3）同学们的书写、做题效率、准确率、物理探究能力都得到了提高。（4）上讲台当“小老师”不仅提升了知识，而且锻炼了同学们的勇气，特别是对一些平常很少在众人面前说话的同学帮助很大，这样一个简单的舞台在一定程度上消除了同学们当众讲话的恐惧，在同学们面前讲题是对自己能力的一种肯定，增强了自信。

（二）教学实效

自从在实验班开展了高中物理“课前五分钟学生精讲一题”的课堂活动后，学生的上课状态得到很大的改变，课堂氛围跟以前相比截然不同。每当老师走进教室就已经看到小组代表站在讲台上讲题，讲台下面的同学无形中已经进入上课状态。当然有时会暴露学生遗漏的问题，这种不怕暴露，有暴露才能发现学生存在的问题的做法，正是我们课堂需要。这样教师可以现场指出问题，然后引导学生进一步去解决这些问题。实验班的学生对每天物理课堂课前五分钟精讲一题的活动很满意。在讲题的过程中，同学们讲出了解题方法、易错点、题型的涉入点等，帮助他们积累解决物理题的经验，对他们学习物理有很大的促进作用，实验班同学的物理成绩得到了很大的提升。通过随机抽取 2019 年秋季学期段考成绩对比发现，实验班（2 班和 7 班）的物理平均分明显好于非实验班的物理平均分（如图 2 所示）。同时任选两个同类型的实验班和非实验班进行比较发现，实验班的高分数段人数明显多于非实验班人数（如图 3 所示）

（三）存在问题与应对策略

物理“课前五分钟学生精讲一题”的活动对同学们虽然有很大的促进作用，但也还存在一些问题，我们通过改正可以做得更好。例如，有些讲题者声音太小了，没法顾及全班同学;有些讲题者上到讲台因为过度紧张，所以偶尔会忘记思路;有些同学讲题时老是背对台下同学;有的同学只将一串答案写在白板上，不做仔细讲解;还有部分同学在下面没能紧跟讲题者的思路，自己做自己的。

针对物理“课前五分钟学生精讲一题”活动出现的这些问题，笔者将进行改正：（1）学习小组成员之间要加强合作交流，组内相互鼓励，组与组相互竞争。（2）组员要正确对待讲题，选取自己题库的精华部分，向同学们展示通俗易懂，快捷的多样化的解题方式，在讲题时要身正且面对观众，声音要宏亮，认真分析题目，找到题目的关键，抓准突破口。（3）讲题者尽量脱稿讲题，不要依赖参考答案讲题，这样才能把题目分析得更透彻，帮助同学们快速找到解决问题的方法。

綜上所述，通过实施高中物理“课前五分钟学生精讲一题”的课堂活动能有效地调动学生学习的积极（下转第153页）（上接第148页）性和课堂的参与热情，激发学生合作意识。学生通过讨论和讲解加深对知识的理解。此项教学活动不仅提高学生学习成绩，而且也间接培养了学生物理核心素养，实现了物理课堂教学的高效性和有效性。

【参考文献】

[1]冯宏图.我与新课改同行——谈高中物理的“课前三分钟，课后七分功”[J].读与写，2014（8）.

[2]任智才.基于“课前—课堂—课后”环节全面建构—初中物理高效课堂[J].科技教育，2020（02）.

[3]高 嵩，刘梦茹，潘增余.初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计[J]. 教学与管理，2020（01）.

[4]刘 萍，张俊武，王红理.物理实验课前预习微课的制作[J].物理实验，2017（12）.

【作者简介】莫汉强（1981— ），男，籍贯广西宾阳，一级教师，现就职于南宁市宾阳县宾阳中学，研究方向为中学物理教学。

（责编 卢建龙）