学生提问能力的训练策略

朱美玉

《中國学生发展核心素养》指出：“要注重培养学生支撑终身发展、适应时代发展要求的关键能力”。基于此，统编版语文教材围绕阅读策略，从三年级开始专门设置“阅读策略单元”，旨在将语文教学的“知识本位”逐步向“能力本位”过渡。笔者就以统编版语文教材四年级上册策略单元“学会提问”为例，谈谈自己的实践和思考。

一、基于实际学情，找到训练的突破口

教材是学生学习语文的重要载体，也是教师进行教学的基本依据。教材中的教学资源非常丰富，但是否意味着教师只要按部就班地带领学生完成教材中的任务就行了呢？这当然是不可行的。学生是课堂的主体，基于学情展开教学是语文教学的基本原则。教师需要了解学生已经掌握的知识，为充分地解读、研究、利用教材提供更精准的切入点。

以统编版语文教材四年级上册“学会提问”策略单元中《蝙蝠和雷达》的教学为例，其教学的核心目标是教会学生从课文内容出发，通过联系生活学会多角度提问。这对已经进入四年级的学生来说并不是难事，但笔者对班上学生所提出的问题进行了归类、统计，发现90%的问题都源于课文内容，只有10%的问题是学生联系生活提出的，而聚焦于作者写作策略层面的问题更是凤毛麟角。这些数据反映了这篇课文教学的目标，即激活学生的发散性思维，从不同的角度进行提问，尤其是要学会从写作方法和生活实际的角度提问。以此确定教学目标和重点，就精准地锁定了教学内容，为培养学生的自主提问能力找到了教学的突破口。

二、基于能力维度，铸造训练的“脚手架”

在小学阶段，学生的理性思维刚刚萌芽，对写作方法的认识还相对模糊，紧扣文本进行多角度提问，对他们来说也是一种挑战。教师应该重视学生多角度提问能力的培养，并为学生搭建训练的“脚手架”，真正为学生核心能力的生长服务。

作为一篇典型的科学小品文，《蝙蝠和雷达》呈现出通俗易懂、生动有趣、科学严谨的语言风格，教师应该紧扣能体现这些特点的语句引导学生提问。基于外在层面的问题价值不大，教师应该引导学生一边提问，一边理解课文内容，借助设定的问题对文本内容和写作方法进行深入感知，并借机激发学生再次深度提问的意识。因此，笔者对这篇课文的教学进行了适当调整，以教学课文的第四、五自然段为例，在学生自主提问、自主解决问题之后，笔者继续引导：“正是存在着相同的困惑，科学家们才不厌其烦地连续做了3次实验，请同学们再读课文第四、五自然段，再次提出新的问题。”整个教学过程中，教师引导学生提出问题、解决问题、再提出问题、再解决问题，让学生对课文的理解更加深入，也扩展了学生提问的深度和广度。学生不仅关注了文本的内容，更关注了作者的写作思路和表达策略，学生对课文中“怎么写”“为什么这样写”也有了深入的了解。

三、基于认知方式，点燃学生提问的激情

新课程标准下的语文综合实践活动强调综合性和实践性。因此，教师要积极为学生设置符合学生发展规律和情感需求的综合实践活动，激发学生的认知思维，促进实践能力的生长。

例如，在教授《蝙蝠与雷达》一课的最后板块时，笔者设计了“提问达人挑战赛”的活动，让学生依托课后第三题的内容进行提问，并建立不同的评价标准：能够从文本的内容进行提问，可以获取“三星提问达人”称号;能够从作者写作的角度或者联系生活进行提问，可以获取“五星提问达人”称号。通过这种提问挑战赛的形式，教师能够激发学生的认知兴趣，让学生在游戏的情境中释放激情、调整思维，积极主动地运用所学的阅读策略，尝试从不同的角度提问。这样的活动从不同的维度设置任务，考虑到了班级学生的不同能力和层次，照顾了学生之间客观存在的个体差异和多样性特点，从而让不同的学生都能在原有的认知基础上更上一层楼。

多维角度提问是学生认知能力发展的重要方式，更是激活学生认知思维的有效策略。教师要将学生放在课堂的中心位置，切实提升学生的认知能力。（作者单位：江苏省南通市天生港小学）