中职声乐教学中的情感表达与演唱技巧

姚建华

摘 要：随着新课程改革的不断深化，素质教育的教学理念已深入人心，而声乐教学作为素质教育中音乐教学的重要组成部分，也得到了教育工作者的重视。因此，这就需要教师应通过声乐教学的形式，对学生进行发音技巧、演唱技巧、情感表达能力及音乐审美能力的教授与培养，使学生的音乐综合素质能力得到全面的发展与提升。

关键词：中职教育;声乐教学;情感表达;演唱技巧

中图分类号：J616-4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-0-02

音乐作为一种听觉艺术形式，创作者会通过音乐的节奏与旋律，向听众传递一定的思想情感，也就是说，演唱者在对音乐作品进行演绎时，不仅需要具备精湛的演唱技巧，同时还应对作品中的情感进行深刻的感悟，并通过自己的表演来进行良好的表现和阐释，从而实现对音乐作品的完美诠释。因此，在中职声乐教学中，教师为有效、全面的提升学生的音乐素养，就需要对学生进行演唱技巧及情感感悟能力、情感表达能力的培养，使学生能在演唱时抓住音乐作品的精髓，实现学生音乐核心素养的培养。

一、中职声乐教学中情感表达与演唱技巧的要点分析

（一）中职声乐教学中情感表达要点分析

声乐表演是一种具有个性化的艺术表现形式，演唱者进行自身情感表达的过程中，存在着一定的影响因素。首先，演唱者应对作品的歌词内容进行充分的把握。在声乐教学中，歌曲的歌词是内在蕴含情感的载体，演唱者只有对歌词进行了熟练的记忆以及深刻的理解，才能更加准确、有效的进行作品情感基调的把握，并在对歌词进行字正腔圆、情绪饱满的演绎中，实现自身情感的表达。其次，应在深厚的音乐素养中对歌曲进行个性化的创新与演绎。在中职声乐教学中，并不是单纯的培养演唱者、“模仿者”，而是培养创作者、表演者。因此，这就需要声乐作品的演绎者，在对其中艺术内涵进行深刻理解的基础上，融入自身具有个性化的因素，对作品进行创新及演绎，体现出创新者自身的思想情感。

（二）中职声乐教学中演唱技巧要点分析

演唱技巧是表演者在对声乐作品进行演唱的过程中体现出的技能，集中体现了演唱者自身乐理知识的水平和对作品中节奏、旋律的把控程度。在中职声乐教学中，教师应从以下几个要点进行学生演唱技巧的培养。首先，应传授学生正确发声的技巧。在声乐教学中，发声技巧是学生应掌握的最为基础的一种演唱技巧。一方面，学生应学会对自身气息的把控，通过抢气、偷气等气息的控制方法来表现歌曲的旋律，同时还可以通过气息的强收、回收、弱收和平收等技巧进行更好的进行自身的收发自如，更好的进行歌曲中情感的展现。另一方面，演唱者还应在声乐训练中打开喉咙，并将鼻腔、口腔、喉腔以及胸腔的“共鸣腔”，来进行气息的调节，产生气息的共鸣。其次，学生应注重对节奏变化的准确掌握。声乐作品中的情感大多是由音色与节奏的变化来实现及展现的，因此这就需要教师在对学生进行声乐教学时，应引导学生通过对歌曲中节奏变化的准确把握，来进行歌曲情感的表达。最后，还应注重对演唱速度的控制。演唱速度的控制也是演唱者应具备的一项演唱技巧，能通过歌曲的速度来实现歌曲情感转变的體现。因此，这就需要教师应传授学生对歌曲演唱速度的良好的控制能力，使其能够更好的进行歌曲情感的表达。

二、中职声乐教学中存在问题的分析

（一）声乐教师的专业素养有待提升

在中职声乐教学中，教师作为重要的组织者和实施者，其自身的专业素养对于学生学习效率的提升和学生音乐核心素养的养成有着重要的影响。但是在现阶段的中职声乐教学中，学校对于声乐教学的重视程度还有待提升，担任声乐教学的教师很大一部分都不是科班出身，没有经过系统、专业的声乐教育，从而导致教师专业素养水平低下，无法对学生进行有效的声乐教学。

（二）声乐教师的教学侧重点有所偏差

在现阶段的中职声乐教学中，教师在功利性教学目标的指引下，只是过度的注重对学生进行声乐知识、发音技巧的传授，而完全忽视了对学生进行情感感悟能力、表达能力等方面音乐综合素质能力的培养。这种不明确、不科学的教学目标，严重的影响了学生音乐核心素养的形成与发展。

（三）学生的学习兴趣缺乏，学习效率低下

在中职院校的教学中，声乐教学是素质教育的重要组成部分，对于学生身心的健康发展、健全人格的塑造都有着重要的促进作用。但是在现阶段的声乐教学实践中，教师的教学模式单一、枯燥、教学内容也抽象、晦涩，这都不利于学生学习兴趣的激发。而学生学习兴趣的缺乏直接导致了声乐教学效率的低下，影响了学生个性化的发展。

三、中职声乐教学中学生情感表达能力及演唱技巧的培养策略

（一）通过教学模式的积极创新，实现学生情感表达与演唱技巧的培养

教学模式是课堂教学的具体体现形式，对于课堂教学效率的提升有着重要的意义。因此，在新课程改革的背景下，教师应积极的将新型的教学模式运用到具体的声乐教学实践中，从而实现课堂教学效率的提升，实现学生情感表达与演唱技巧的培养。首先，教师可以将情境教学模式运用到声乐教学中，实现学生学习体验的增强，提高学生的情感表达能力和演唱技巧。如在教学《南泥湾》时，教师就可以为学生播放一些关于359旅、军民大生产运动方面的历史视频，使学生通过视频的观看，感受到当时人们的生产热情，从而更好的实现了对歌曲的情感感悟，有助于学生的情感表达能力的培养。其次，教师还可以对学生实施具有创新性的教学方法，使学生在学习的过程中能更加良好的把握歌曲的表演风格和思想情感，提高自己对歌曲的演绎能力。如，在教学民歌时，教师就可以先组织学生进行各个地区民歌的欣赏，如陕北民歌、河北民歌等，在这比较欣赏的过程中，使学生能更加清晰的了解到各个地区民歌风格的不同，从而能更好的把握其中演唱技巧和情感内涵。

（二）充分尊重学生的主体地位，以差异性的教学模式，具有针对性的进行学生情感表达与演唱技巧的培养

声乐教学中，情感感悟是非常个性化的一种活动，不同的人在进行同一首歌曲欣赏及演唱时，都会因为不同的心境、经历而进行不同的理解和不同的演绎。因此，在对学生进行情感表达及演唱技巧培养的过程中，教师应充分尊重学生的学习主体地位和学生对音乐作品的个性化体验，从而有效的促进学生的良好发展。另外，教师还应承认并尊重学生间存在的个性化差异，并在充分了解这种差异的基础上，对于学生给予具有差异性的教学策略，从而实现不同基础学生的共同发展，实现素质教育全体学生全面发展的教学目标。如，在对不同性格特点学生进行课堂表现评价的过程中，教师就应根据学生的具体情况，采取不同的评价标准、评价方式。如对于性格内向的学生，教师应对其进行积极、正确的激励策略，使其在教师的鼓励下，敢于开口演唱，实现其心理承受能力的增强。而对于一些较为优秀的学生，教师则可以采取边鼓励边指出不足的评价方式，使其在认识到自己不足之处时，能够戒骄戒躁，取得更大的进步。

（三）提高声乐教学的全面性、科学性，实现学生情感表达与演唱技巧的培养

学生的情感表达与演唱技巧作为综合性的表演素养，与学生心态、心理、技能等各方面的因素都有着密切的联系。因此，这就需要教师在对学生进行声乐教学时，应对学生进行全面、科学、综合的教育。一方面，教师应对学生进行发音技巧、演唱技巧方面的专业知识的传授，同时也应组织学生进行长期、持续的练习，以此帮助学生积累丰富的演唱经验。另一方面，教师还应在声乐教学中对学生进行心理素质方面的渗透教育，增强学生的心理承受能力，从而使其能在任何情况下，都能有效的实现演唱技巧的稳定发挥。如，在中职声乐教学中，教师可以将课堂教学与舞台的表演实践进行结合，通过与一些表演单位的合作，来为学生提供更多的实践的舞台表演机会，使学生在舞台表演的过程中能够将课堂学习过程中学习到的声乐知识和演唱技巧，通过舞台表演的形式得到运用，并实现向自身演唱能力的转化。同时学生还能在参与舞台演出的过程中实现自身心理素质的增强和表演经验的增强，从而改善一些学生因为紧张而无法对歌曲中的情感进行准确表达的现象。最后，教师还应在中职声乐教学中，注重对多样化教学风格的把握。这样就有效的避免了学生因为教学风格的单一，而处于一定的思维定势，同时，也能使学生在多样化的教学风格中汲取更多的演唱风格，有助于自己个性化演唱风格的形成与发展。

四、结语

总之，在中职声乐教学中，对学生进行情感表达能力及演唱技巧的培养是一项非常重要的教学内容，同时也是非常重要的教学目标。因此，这就需要教师应积极的进行教学模式的创新和教学理念的转变，以此提高课堂教学的效率和学生综合素质能力的培养。

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