2011—2019年国内学科思维导图应用研究概述

王慧芳 周扬 刘逊 朱晔 徐筱君 朱缨

摘 要：文章通过探究2011—2019年国内学科思维导应用研究现状，期待为我国学者更深层次研究学科思维导图的应用提供依据;通过对知网数据库关于学科思维导图应用的学术论文的检索，综合分析国内学科思维导图应用的研究领域、研究层次、主要研究问题和结论等方面的问题。

关键词：学科思维导图;应用研究;概述

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）17-00-02

学科思维导图（Subject Mind Map）由刘濯源教授在2011年提出，它是广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具[1]。学科思维导图是提升教师教学效能，提高学生学习能力的高效学习技术。一经提出，广泛应用于中小学学科教育教学实践，并取得显著效果。近几年，在高校学科教学的研究中，也出现应用学科思维导图的报道。

从学科思维导图概念提出到现今，国内关于学科思维导图应用研究的现状如何？涉及哪些研究领域、研究层次？主要围绕哪些问题进行研究，有哪些结论？本文将围绕以上问题进行阐述，以期为我国学者更深层次了解学科思维导图的应用提供依据。

一、研究材料与方法

（一）研究材料

所有论文来自中国知网（CNKI），在高级检索项下设置检索条件，在“篇名”中搜索“学科思维导图”，发表时间设定为2011年1月1日至2019年12月31日，共检索到36篇，删除2篇无效文章，有效论文数为34篇。

（二）研究方法

首先，进行检视阅读，筛选出符合主题的文章;其次，围绕中心主旨和主要议题进行主题阅读;同时，利用EXCEL进行数据统计和分析，最终通过定量和定性分析，得出结论。

二、结果与分析

（一）2011—2019年学科思维导图应用研究发表论文情况

从图1 可以看出，关于学科思维导图应用研究，年度发表论文数总体呈逐渐上升的趋势，2018年发表数量最多，达到12篇，占总篇数的35.3%，2012年和2013年发表最少，都为0篇。

分析学科思维导图应用论文数量较少的原因，与人们对“学科思维导图”与“思维导图”之间的区别和联系较为混淆有关。对此刘濯源团队给出了明确清晰的解释，“学科思维导图”与“思维导图”之间有联系，前者是后者“转基因”过来的，因为前者在“形”上与思维导图很像，这里的“形”是指思维导图关键词、导引线、层级关系、色彩图形等元素;他们更有着本质区别：首先，在思考方式方面，前者注重逻辑关系，属于一种结构化思考，后者更注重自由联想，属于发散性思维;其次，前者的关键词来源于对学科知识特点的概括，而后者的关键词来源于自由联想或直接提取;再次，前者的目的是为了发展学科系统的思维能力，强化知识的理解和吸收，而后者侧重用头脑风暴拓宽思维方式;最后，前者在制作过程中除了使用思维导图外，还根据学科特点和制作者对学科系统的认知程度，使用概念图、鱼骨刺图、图表等理清学科知识脉络和关系 [1] [2]。

（二）学科思维导图应用研究涉及的研究领域

学科思维导图应用研究涉及的研究领域分布较广，但大部分布在教育领域，共有21篇（图2），占到总量的61.8%。分析学科思维导图在教育领域研究较多的原因，与以下几方面因素有关：一是刘濯源教授在2011年提出学科思维导图的概念后，积极在中小学教育领域进行实践研究，研究表明学科思维导图能明显提升教师的教学效能和学生的学习能力;二是教师是教学的主导，教师在提升教学效果和效能方面有积极的自我驱动力，会积极尝试更有效的教学方法和工具。

（三）学科思维导图应用研究涉及的研究层次

学科思维导图应用研究涉及的研究层次，主要分布在中小学教育和高等教育两个层次，论文分布数分别为11篇和16篇（图3），其中，高等教育分布的论文数占到总量的47.1%。分析原因：一是因为近年来高校教育教学改革的不断推进，促使高校教师不断探索和应用教育领域的新方法、新技术和新工具;二是高校学生的学习特点，这一阶段的学生更倾向于自主学习，所掌握的信息化水平更高，能熟练使用各种绘图软件;三是高校的各专业课程有其独特的学科特点，利用学科思维导图能加深知识的积累、理解和掌握;从这三个层面看，在高校应用学科思维导图能开展更深层次、更广范围的研究工作。

（四）学科思维导图應用研究所涉及的主要研究问题和结论

学科思维导图基于脑科学理论和建构主义理论，能展现学科“固有的知识结构”和“清晰的逻辑关系” [1]，能优化学习方式、提高学习效率、提升学习能力。经历近十年的实践研究，学者们重点关注以下几方面内容。

1.学科思维导图在不同课型中的应用探讨

潘爽[3]将学科思维导图分别应用于中学物理概念课、规律课、实验课、练习课、复习课五种课型，并分别进行探讨，“结果是无论在哪种课型中，都可以将学科思维导图融入进去，并能取得很好的效果。” 李博文[4]在小学数学复习课上采用学科思维导图，使得复习课达到了复习的全面性和深入性，增强了知识的联系性。

2.学科思维导图的应用对学习效果的影响研究

张鑫[5]把学科思维导图用于小学英语教学，可以提升学生的核心素养，特别是学生的语言能力、思维能力和学习能力。杜秀红等[6]将CBL与学科思维导图结合用于生物化学检验教学，使贯穿于案例教学的无趣知识“串联”“并联”，便于掌握新知识，梳理旧知识，高效增加学生的“晶态智力”。赵瑞等[7]在SPOC 教学改革中将学科思维导图用于模拟电路实验教学，能立体化呈现知识结构，将隐性思维可视化，让学生在看见“森林”的前提下研究“树木”。周海龙等[8]将学科思维导图应用于结构力学课程教学的课前导学、课堂讲授与课后复习环节中，表明可以提高课堂教学效果，推动结构力学的教学改革。李淑凤等[9]将学科思维导图用于大学物理，探讨各种物理量的关系和本质、物理规律的适用范围，研究表明，学科思维导图利于后学习阶段的物理知识整合，帮助寻找物理学中的关联，加深物理概念和规律的理解，建构自己的知识网络等。肖洋等[10]将学科思维导图用于耳鼻咽喉头颈外科教学的定量研究，研究表明“学科思维导图能培养学生融会贯通的整体思维以及培养学生自由发散的临床思维。”

三、结论与讨论

综合以上结果和分析，可以得出以下结论：

一是学科思维导图的应用研究呈现逐年上升的趋势。

二是学科思维导图应用研究涉及的研究领域较广，主要分布在教育领域。

三是学科思维导图应用研究涉及的研究层次以高等教育为主，其次为中小学教育。

四是学科思维导图应用研究所涉及的主要研究问题，包括学科思维导图在不同课型中的应用、对学习效果的影响研究两方面。

学科思维导图应用研究的讨论：可用于不同课型，并生产较好的效果;有助于学生全面系统掌握学科知识，理清学科特点，建构自己的学科知识网络，提升学习能力;能提高思维可视化程度，提高教学效能。

本文是对学科思维导图应用的回顾性研究[11]，在研究中发现存在以下几点不足：首先，研究仅限于中文文献，未对外文文献进行研究;其次，由于部分学者对于“学科思维导图”与“思维导图”概念的混淆，如果在检索中输入“学科思维导图”和“思维导图”两个关键词，会获得更广泛的研究数据;如能在高校教学中开展各学科的学科思维导图应用研究，将会推动高校教育教学改革。

参考文献：

[1]刘濯源.走出思维可视化认知误区——以实践为基础厘清思维可视化教学体系-思维可视化与教育教学的有效整合[J].中国信息教育技术，2015（21）：4，7.

[2]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”——浅谈“学科思维导图”与“思维导图”[J].中国信息技术教育，2015（18）：80-81.

[3]潘爽.學科思维导图在中学物理教学中的研究与案例分析[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士论文，2018.

[4]李博文.基于学科思维导图的小学数学复习策略[J].中国校外教育，2017（8）：8-9.

[5]张鑫.浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升[J].内蒙古教育，2018（1）：81-82.

[6]杜秀红，等.CBL结合学科思维导图在生物化学检验教学中的应用[J].化学教育（中英文），2018（4）：51-55.

[7]赵瑞，等.学科思维导图结合微课的模拟电路实验SPOC教学探索[J].实验技术与管理，2019（5）160-162，166.

[8]周海龙，等.基于学科思维导图的结构力学教学研究[J].博士论坛，2019（8）：94-96，99.

[9]李淑凤，等.学科思维导图与物理知识网络的构建[J].物理与工程，2018（s1）：8-15.

[10]肖洋，等.耳鼻咽喉头颈外科教学中学科思维导图的实践与研究[J].中国高等医学教育，2018（7）：9-10.

[11]张海森.2001—2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）.