指向家国情怀陶养的项目化课程群建设路径研究

陆玉辉　徐芳

摘 要：指向家国情怀陶养的校本课程建设以立德树人为课程总目标，着力于探索指向家国情怀陶养的项目化课程体系及课程建设的途径、方法，研究过程注重实践探究，操作性强，具有较强的实践意义。具体表现为：在培养目标上以培育“有大爱、大德、大情怀的人”为课程总目标，以“爱家、爱校、爱乡和爱国”为主线建立课程结构，家国情怀教育能更好地落实、落细、落小;在课程开发上，以“主题统领、项目驱动、实践体验、自主生成、展示评价”为课程实施操作策略，通过项目化课程群进课表机制，同时与班队活动、国旗下讲话、志愿者课堂等有机结合，构建社区、家校合作教育机制;在课程评价上，反对通过量化对学生进行分等划类，主张采用“自我参照”标准，倡导“展示性评价”。

关键词：家国情怀;项目化;课程群; 路径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）06C-0013-02

立德树人是中国特色社会主义教育事业的根本任务，把握立德树人的本质内涵，才能回答培养什么的人、怎样培养人、为谁培养人这一教育根本问题。指向家国情怀陶养的项目化课程建设，是立德树人操作路径的学校回应，项目化课程以特色德育课程、综合实践活动课程为抓手，紧扣“和为主旨，悦为主线，和而不同，悦而不纵”的学校文化内涵，拓展学校文化创生与发展路径，充分发挥国家课程的渗透功能、本土文化的濡染功能、主题实践的体验功能、“三位一体”的（家庭、学校、社区）共育功能，将爱校与爱乡、小家与大家有机结合。项目化课程群建构与实施，有助于丰富学校德育内涵，筑牢“不忘初心”的思想根基，增强学生民族、国家文化认同感，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、家国情怀项目化课程群建设核心概念界定

（一）家国情怀

《说文解字》中，家，“居也”;“国”，“邦也”。因凝“家”成国，家国一体，故称之为“国家”。“情怀”指一份情感、一种心境、一种认同感和归属感。“家国情怀”，从历史学科看，指对祖国、民族、文化的认同感，对中国共产党、中国特色社会主义道路的认同。

（二）项目化课程群

1.项目化课程。

项目课程是一种相对于传统学科课程的课程模式，所谓项目化课程，即：将课程设置与内容进行项目化处理，并以项目为单位、以项目活动为学习方式的课程样态。

2.项目化课程群。

将一个个项目化的课程按某种逻辑关系组织起来，形成一定结构的、承担某种教育任务的课程群组。指向家国情怀陶养的项目化课程，指的是一种单元、小型化的校本课程，该课程以“培育有大爱、大德、大情怀的人”为目标，通过学校自主编制课程标准、开发课程资源、组织实施评价等方式进行课程活动，对项目化课程的容量进行规定，即：一个项目化课程设置4～5课时，围绕年级主题，开设8个既相互联系，又彼此独立的项目化课程，学年内6个年级开设48个项目的课程集群。

二、国内外家国情怀项目化课程群建设研究综述

（一）国内外家国情怀研究综述

在国外特别是在西方文化中，“家”和“国”有着不同的组织方式和活动原则，因此，关于“家国情怀”研究相对较少。但“爱国主义”教育则得到了各国高度重视，如美国着力宣传他们的“美国精神”;俄罗斯制定对青少年、对全民进行的爱国主义教育大纲和法案。

在国内，该领域研究集中在四个方面：一是家国情怀的研究领域，主要集中在中小学德育、历史学科的研究方面。二是家国情怀的内涵研究，学界对其内涵认识基本一致，即：个体对家国存在较强的认同感、归属感。三是家国情怀的价值研究，即家国情怀教育是落实立德树人根本任务不可缺失的内容。四是家国情怀的实践研究，目前研究主要集中在中学政治、历史、地理、语文等学科的渗透教育，也有一些学校开展以“家国情怀”为主题的系列活动。

（二）项目化课程群研究综述

在国外，项目课程可追溯到17世纪和18世纪，它与自然科学家的实验、法学家的案例研究、军事参谋的沙盘演习属于同一类型的课程模式，只是在內容上不是经验的、解释的或战略研究，而是建造活动，后经过克伯屈的改造，被应用到了普通教育领域，项目成了中小学教学广泛采用的教学模式。

在国内，关于项目课程的研究主要集中在职业教育领域，产生了大量有很强理论和实践价值的研究成果。研究内容包括：项目课程的内涵与理论基础、项目课程的开发、项目课程的实施、项目课程的应用等。

三、指向家国情怀陶养的项目化课程群建设路径

（一）项目化课程开发结构体系

校本课程开发从家国情怀的文化结构入手，按“爱家爱校、爱乡爱国”主线，紧扣培育“有大爱、大德、大情怀的人”总目标，分年级段分解设置指向家国情怀陶养的校本课程目标。按“人与自我”“人与师长”“人与同伴”“人与家乡（社区）”“人与自然”“人与国家”六大系列年级主题，每个年级8个项目课程 （每月实施1个项目课程，每学年按8个月计）。具体如表1所示。

（二）项目化课程内容呈现

项目化课程内容通过“物态·环境”“场馆·基地”“活动·学科”“纸媒·网络”四种形式呈现。“物态·环境”分为物态和环境两类课程，课程目标是环境创设和熏陶;“场馆·基地”形态主要是构建场馆和基地课程，为学生提供活动体验、合作探究的平台;“活动·学科”课程分为活动课程和学科课程，通过校内全民阅读节、“三童节”等，为学生家国情怀素养的培养提供体验渗透的样态;“纸媒·网络”主要分为纸媒课程、电子课程、网络课程三种形式，是学生体验表达、学校成果展示的主阵地。具体见表2。

四、结束语

项目化课程群建设拓展了爱国主义教育的时代内涵与价值，构建了小学德育校本课程新理念，丰富了小学德育校本课程结构与内容体系，有助于学生形成以爱国主义为核心的民族精神，进而树立正确的世界观、人生观、价值观。家国情怀教育可进一步增进教师“立德树人”意识，提升其德育课程开发的意识与能力。

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题《指向家国情怀陶养的项目化课程群建设研究》（编号：JS/2019/GH01011-05250）的阶段性成果。

参考文献：

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[5]胡江涛，何娟.“家国情怀”素养培养策略[J].中学历史教学参考，2019，（18）.

[6]张宁.关注核心素养 培育家国情怀[J].中学历史教学参考，2018，（22）.