高中英语阅读教学分层导引模式应用策略分析

摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，而采用科学有效的导引方法将进一步提高教学效率，因此教师需要提高对这类问題的关注度并加强分层导引模式的实践应用，最终提高学生的情感、理解能力。素质教育课程改革背景下，高中英语阅读教学要在培养英语阅读技能的基础上强化学生的人格发展，教师需要本着“因材施教”的原则来开展这方面的实践。文章从日常教学经验出发对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化落实有所启示。

关键词：高中英语阅读教学;分层导引模式;应用实践

素质教育课程改革背景下，培养学生的阅读能力是其课程教学改革的重点。日常教学中，教师大都采用的是以“导入—快读—细读—讲解”为核心的阅读教学导引模式，虽说其步骤相对清晰，也具有严密的操作性，但实际操作中呈现出来的效果却并不理想。因此应当推进阅读教学导引模式的创新改革，按照分层导引的思路优化高中英语阅读教学。

一、 高中英语阅读教学的基本现状

受传统教学理念以及高考压力的影响，高中英语阅读教学中存在的教学方式单一、教学效率低下的问题依旧没有得到有效解决。具体来说，部分老师迫于高考压力，把过多的时间和精力放在了理论教学和“题海战术”上，忽视了学生实际的学习需求，长此以往，学生自然会对英语阅读学习产生厌烦和抵触情绪。高中阶段的学生已经具备了独立思考的能力和相对系统的学科思维，单一的教学方式不仅影响着学生的学习兴趣，也会对其学科思维的培养及提升产生负面影响。此外，英语阅读课堂教学不应该采用灌输式的教学模式，而是要通过师生间的沟通交流取得良好的教学效果，但是教师为了提高课堂效率，多采用的是全面指导式的阅读教学理念，对语篇资料进行了“支离破碎”的分解，不利于学生英语阅读能力的全面提升。

二、 高中英语阅读分层导引教学模式的特性及实质

高中生不仅要掌握该阶段所必备的英语知识，也应当不断提高自身的信息整合应用及阅读理解能力。在高中英语阅读教学中开展分层导引实践，旨在打破传统机械式的教育方式，调动学生学习的积极性和主动性。针对这一教学方式我们主要从以下三个方面加以引导：控制型任务、半开放型任务以及开放型任务导引模式。

（一）控制型任务导引模式

控制型任务导引模式，即由教师作为英语阅读学习的引导者，以学案作为教学载体，给学生布置相应的英语阅读任务，让其进行自主学习并在适当时机对其进行解疑答惑。在布置学习任务之前，教师首先要深刻领会课本内容，充分结合学生的认知需要及情感需求。在设置阅读任务时要考虑学习任务的目的性和合理性，一切以培养学生阅读技能、提升英语阅读水平为出发点，通过各种形式的阅读任务提升学生的英语水平。其次要把阅读任务与实际生活相结合，语言的学习最终要将其应用到现实中去。和单纯的英语理论知识相比，学生倾向于学习真实生活中所能遇到的场景。此外，保障阅读任务的顺利完成不仅需要适应学生的认知程度，更要考量学生所面临的学习氛围及其自身所固有的思维习惯、喜好程度。最后要提高阅读任务的趣味性，拓宽学生的阅读范围，调动学生的学习热情。

（二）半开放型任务引导模式

实践半开放型的任务引导模式要求把一半的自主权交还到学生手中，让其根据自己的实际情况进行独立思考和自主学习，这一定程度上确保了学生学习的主动性和创造性，使其可以在不断摸索中学会表达和思考。这一引导模式适用于英语基础扎实且自觉性较高的学生群体，对学生使用的学习方法及个人约束力提出了严格要求。半开放型任务引导模式平衡了开放型和控制型的优势，但是在实际运用中具有较高难度。因此教师要鼓励学生开展小组合作学习，并为其提供独立思考和合作学习的时间，及时地加以指导和纠正。

（三）开放型任务导引模式

开放型任务导引模式主要以学生的自主学习为主，教师只是在其中扮演辅助角色，只需要在英语课堂上给学生设定好讨论的话题和阅读目标即可。因为教师没有设定硬性的英语学习内容，学生可以完全根据自己的阅读水平和兴趣开展自主学习活动，这种引导模式适用于自主意识强、思维水平高且英语基础较好的学生。在应用这一引导模式时，教师也要充分发挥指导者的作用，但是要注意导引的时机和尺度，给其寻找丰富的阅读素材，进而为学生营造良好的自学环境。

三、 高中英语阅读教学中应用分层导引模式的原则与基础

（一）原则

笔者认为，这方面的改革需要遵循以下原则：①分层恰当原则。高中英语阅读教学中的分层导引实质是一种对于英语阅读教学中涉及的要素所进行的优化整合，它包括学生的接受能力、教师的教学方法、教学目标等诸多细节。而“分层恰当”则要求教师对相关素材进行分类，并将其融入学生的不同英语学习阶段。当然，如果阅读材料中出现的词汇或语法难以理解，那么教师也可以适当对其进行简化，以帮助学生更好的理解。在期中或期末，教师可以通过相应的思维拓展问题来激发并强化学生的逻辑思维能力，帮助其改变对英语阅读教学的认识、端正学习态度，积极投入到后续更加复杂的学习任务中。②教育公平性原则。新课改所倡导的“分层教学”思想并不代表对学生的否定或者“放弃”，只是由教师帮助他们筛选适合自己的学习内容，进而引导其实现循序渐进的自我提升，强调的是“因材施教”的教育观念。日常教学中，英语教师要一视同仁，也许个别学生的成绩暂时落实，但我们还是要为其创造进步的机会。之后还必须要充分发挥优秀学生的带头作用，采用“一对一帮扶”的方式让学困生积极参与英语阅读教学，以帮助学困生叩响英语世界的大门。

（二）基础

首先在高中英语教学中应用分层导引需要让学生熟悉并应用英语学科知识的结构规律。对于结构性规律的掌握应用是基础教育学段英语教学工作的核心要点，这里所指的“结构性规律”基本包括了句法结构和语篇结构方面的知识规律。对这部分内容掌握的熟练程度将直接影响到学生的阅读效率，因此教师在开展常规阅读教学任务的基础上也应当提高对这部分工作的关注度。

其次还必须要引导学生做好英语阅读背景知识的储备和应用工作。这里所指的“英语阅读背景知识”即英美國家的文化背景知识、民众的生活习惯、语言表达方式以及思维习惯方面的内容。总体来说，高中英语课本中涉及的课文或阅读材料基本能够涵盖各方面的内容，教师需要在讲解课本之余做好引导拓展，帮助学生对相关问题形成系统化的认识。以此为基础，教师再进行语篇内容的讲解分析便可以达到事半功倍的效果。

若想要将上述基础工作落实到位需要教师转变过去所秉持的教学理念、革新教学模式。具体来说，教师需要从备课阶段入手为学生搭建起全新的英语阅读教学体系。首先要按照分层教学的思路进行备课，期间要注意了解班上学生的特长及兴趣点，之后校方也应当做好这方面改革的配合工作，要组织好在岗英语教师的培训、再教育，必要时还可以邀请教育专家来校进行讲座，从而拓展高中英语教师的视野。

四、 高中英语阅读教学中“分层导引”教学模式的具体实施步骤

前期教学导入：这一环节的重点在于给出话题并激发学生的学习兴趣，之后教师应当将课堂主动权还给学生，让他们通过小组讨论交流的方式解决未知问题，理清楚语篇内容。具体来说，当学生对某一问题完成讨论之后，我们要鼓励其给出不同的答案，以此来发散他们的思维、突显他们的个性。

语篇阅读：这一环节中，教师应当引导学生实现信息输入、阅读技巧培养与语篇内容理解整合这三部分的阅读教学目标。因此教师在讲解过程中要引导学生打破常规阅读速度和阅读技巧的限制，采用别具一格的教学方法全方位地审视、分析语篇内容。要调动起他们对阅读的兴趣，让他们在一种轻松愉悦的氛围下参与阅读教学，之后才能够以保证信息的足够输入为基础，发散学生的思维并实现其阅读能力的全面提升。最后还需要注意根据不同学生的特点采取不同的引导模式。对那些成绩较好的学生，可以通过布置阅读任务的方式鼓励其读完阅读材料，分析其中的内容，对那些成绩暂时落后且缺少阅读兴趣的学生，则应当先鼓励其理解清楚文章每一段的意思，期间要注意给他们讲解那些重点的语法知识，帮助其夯实基础。

设置英语阅读教学情境：日常阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况来设置教学情境，之后才能够逐步提高教学质量。期间，要注意激发学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与度。这要求教师转变过去以考试成绩为重的阅读教学模式，优化阅读教学目标并在实际教学中引入学生感兴趣的素材。此外，还需要在日常教学中用好多媒体教学设备，可以对相关阅读素材进行动态展示，从而降低学生的理解难度。

鼓励学生提出自己的疑问，自由表达自己的想法：英语阅读教学中，教师要提高对分层引导教学模式的应用实践力度，这是为了引起学生对这一教学模式的重视。此外，教学中教师还需要有针对性地引导学生分析、发现并解决问题，这既是为了加强其对于相关知识的理解深度，又能够帮助其实现课本英语知识的迁移运用，进而提高自身的综合英语素养。在分层引导模式的影响下，学生会掌握全新的问题分析技巧，如果能够进一步引导其就相关问题提出自己的疑问，便可以在现有基础上拓展高中英语阅读教学的内涵。这方面的改革可以解决高中英语阅读教学单纯以应试技巧为主、缺少内涵的问题，学生会逐渐发现英语阅读教学的魅力，将为其后续更深层次地学习打好基础。

五、 总结

新课改背景下，在高中英语阅读教学中应用分层导引模式可以提高学生的阅读兴趣，最终提高阅读教学质量。这方面的改革是现代教育事业发展革新的重要体现，可以提高学生的综合素质，促进其全面发展。今后我们需要提高对这类问题的关注度，并选择合理的导引模式、推进各项细节工作的优化改革，为学生创造出全新的阅读教学格局。以上笔者依托实际教学经验对此类问题进行了分析探究，希望对推进分层引导模式在日常英语阅读教学中的应用实践有所帮助。

参考文献：

[1]苏建玉.基于核心素养的高中英语阅读教学探索[J].名师在线，2019（36）：82-83.

[2]赵文锦.新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究[J].学周刊，2020（3）：133.

作者简介：

于宇，陕西省安康市，陕西省安康市高新中学。