从儿童电话手表看小学生媒介素养教育*

胡鸿影

摘    要    儿童电话手表是一款集无线通讯设备、穿戴多媒体、儿童玩具于一体的新兴电子产品，其媒介属性应该被重视，只有首先认识到儿童电话手表的媒介本质，才有可能意识到进行媒介素养教育的必要性。基于电话手表讨论小学生媒介素养教育，要注意使用过程引导，对其使用不当方面进行干预;正确对待电话手表广告，培养小学生的广告素养;提升使用效能，让电话手表真正成为小学生的得力助手。

关键词  儿童电话手表 小学生 媒介素养教育

伴随可穿戴设备市场的蓬勃发展，儿童可穿戴设备业已成为一股异军突起的力量，崭露锋芒。2015年，步步高旗下的小天才电话手表开创了国内儿童电话手表新品类，短短的五年间，儿童电话手表早已成为众多商家聚焦的红海市场。作为儿童商品的电话手表之所以广受欢迎，在于其身份的多重性。儿童电话手表是一款集无线通讯设备、穿戴多媒体、儿童玩具于一体的新兴电子产品，其目标群体是3-12岁儿童，实际使用人群主要集中在小学生群体。研发团队正是深度洞察了消费者的特点，抓住了市场空白点，满足了家长和小学生群体的多重需求。

小学生正处于身心发展的特殊阶段，儿童电话手表作为可穿戴通讯设备，应该算是小学生日常接触最频繁的媒介，儿童电话手表的媒介属性应该被重视，只有首先认识到儿童电话手表的媒介本质，才有可能意识到进行媒介素养教育的必要性。电话手表承载了信息传送、人际社交、技术使用等多种功能，作为媒介，它在一定程度上会促成小学生的媒介接触习惯和媒介使用养成，儿童电话手表和小学生媒介素养教育具有密切的关系。

一、电话手表与小学生媒介素养教育的关系

1.电话手表与小学生媒介素养

作为可穿戴移动通讯设备，电话手表的首要定位是通讯媒介，通过这一媒介，建构了儿童与成人、儿童与儿童的新兴互动关系。小学生媒介素养就是把媒介素养的对象限定在小学生这个特殊群体上，涉及电话手表这一媒介，就是要使小学生在和电话手表的互动中学会正确对待和使用电话手表。“媒介即讯息”——新的媒介形态改变着人们的思想和体验，催生着新的生活方式——麦克卢汉的这一观点再次在小学生使用电话手表的场景中被验证：在电话手表诞生之前，小学生的信息传递受限于时空，在学校无法与家长联系，在家里无法随时和同伴联系;电话手表的出现打破了这个藩篱，小学生可以随时与希望交流的对象取得联系，这种新型的媒介接触方式无疑会潜移默化地改变小学生的生活方式和媒介信息读取方式。

2.电话手表与小学生广告素养

广告最重要的产品就是受众，斯密塞对广告的这一实质曾尖锐地指出：“广告商在购买媒介产品的同时，真正要购买的是依附于节目之上的各类受众，受众被异化成了商品” [1]。电话手表依靠电视广告打开市场，可以说，电视每播放一次电话手表的广告，就创造了一个电话手表的潜在消费者。探讨儿童与广告的关系本身就是儿童媒介素养教育的重要方向，在商品时代，培养和提升儿童的广告素养尤为重要。广告素养启蒙教育可以在学前就开始，进入小学阶段，伴随儿童的认知发展，应该持续强化广告素养的培养。小学生的广告素养教育不是知识灌输教育，而是典型的场景教育，只有把广告素养教育植入家庭的广告共视活动中，并将收看广告的感受与日常消费活动联系起来，才能起到期待的教育效果。

3.电话手表与小学生媒介技术使用

媒介的运用和创作能力是小学生媒介素养教育的一个层面，也将成为面向未来社会的一个基本生存能力。媒介的运用和创作能力包括了“懂得媒介的产品制作过程、制作目的、以及媒介如何应对其受众的反应，利用媒介表达思想和传播信息”[2]。使用电话手表就是对媒介技术的使用，如何在使用的过程中提升运用和创造能力，这也是小学生媒介素养教育的一个重要方面。

二、基于电话手表开展小学生媒介素养教育

美国媒介素养教育家詹姆斯·波特指出，在与媒介接触过程中，有两种策略可供选择，即“默认策略”和“媒介素养策略”。默认策略旨在保持不间断满足的最低水准，用自己习惯的模式来接触大众媒介，并任由媒介来控制我们[3]。如果没有意识到儿童电话手表的媒介定位，任由儿童在默认策略下按照自己的习惯模式去使用，那么，它就将有可能成为控制儿童的媒介之一。

1.使用过程引导，使用不当干预

电话手表对于小学生而言，更深层的意义在于“赋权”，让小学生像成人一样，在一定程度上拥有更多自主安排自由时间的权利。作为家长，应该注意到孩子是否有能力科学、合理地安排自由时间，对于电话手表的使用是否具有一定的自控力。假如使用电话手表过程中过度使用、挤压了孩子的睡眠時间和体育活动，甚至涉及网络欺凌，那么就应该引起高度重视，进行一定干预。家长应该引导小学生在电话手表社交过程中的文明言行。

电话手表吸引小学生的注意力是必然的，其中的“摇一摇”“智勇闯关”“积分奖励”等功能都吸引小学生参与游戏。虽然为了防止儿童的学习分心，厂家还设计了“上课禁用”功能，但是真正培养儿童的专注力绝对不能靠“禁用”这样的手段。儿童只有在学前阶段就培养一定的专注力，上小学之后才能够有基本的自我管理意识和规则意识。阅读养成是儿童专注力培养的重要手段，《全民阅读“十三五”时期发展规划》就提出了“少儿优先，保障重点”的基本原则，旨在“从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力”，书籍亦是儿童生活中的重要媒介，家长应该有意识地引导儿童自主阅读，以书籍接触取代电子媒介接触。

2.正确对待广告，培养广告素养

儿童是特殊的广告受众，他们具有独特的心理特点和精神个性。儿童通过辨识、模仿、认同来接受影像世界所呈现的生活方式、行为准则、价值观念和道德规范，经历不同的情绪体验，进而构建起他们对现实社会的概念。而广告作为商业社会最活跃的影像作品，必然影响着儿童的成长，不容被忽视。广告在潜移默化中发生着这样的作用：“一方面通过塑造广告中的儿童角色，唤起电视机前儿童发生相似的行为;另一方面宣扬物质主义，刺激儿童攀比，引发和强化儿童的购买行为，更重要的是，儿童广告对儿童的社会角色的塑造和消费行为的引导是直接的”[4]。

进入小学阶段，伴随儿童消费观的形成，家长在与儿童的广告共视活动中应给予一定的引导。比如，引导孩子在广告讯息中提炼和辨析出自己需要的产品信息，不被广告所传达的观念误导，能够保持对广告宣扬口号和观点的质疑。例如，在某儿童电话手表广告中，为了宣传其添加好友的卖点，广告使用了儿童耳熟能详的歌曲：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，你也有呀，我也有，我们是个好朋友”。在这里，“你也有呀，我也有”，无形中为儿童划定了社交圈，可能就会有一些狭隘的交友观念和攀比心理被植入到孩子的潜意识中，不利于儿童的健康成长。家长可以通过提问、讨论、交流等方式让孩子表达自己的意见和看法，并引导其形成正向的社交观念。

3.提升使用效能，成为生活助手

作为媒介，电话手表是携带着一系列功能闯入儿童生活的。当代儿童作为互联网原住民，他们的媒介操作可谓是无师自通，通过自行摸索，掌握使用电话手表的方法并不困难。但是，如果一直停留在操作使用的满足上，儿童不自知、家长不觉察，那么就有可能陷入到漫无目的地过度使用的困境中。如何正确地使用这些功能，让这些功能真正发挥“为儿童所用”的效果，是指导儿童媒介技术使用的目的。

要开展围绕电话手表的媒介素养教育，家长就须要了解电话手表的功能，并了解小学生是如何理解这些功能，又是如何借助这些功能表达思想和传播信息的？以添加好友为例，儿童添加好友之后，由于可以进行打电话、发语音、发表情包、相互点赞等线上互动活动，更增加了自由社交时间，增加了网络社交的黏性。在这个过程中的网络社交时长、网络社交礼仪都应该成为家长关注的点。此外，拍照自拍、运动打卡、智勇闯关等功能的使用都涉及儿童的媒介使用成瘾风险，需要家长的适当干预和引导。总之，应该让电话手表成为协助儿童的生活助手，而非捆綁和消耗儿童注意力的元凶。

电话手表已经悄然进入千家万户，成为儿童接触最为密切的媒介。儿童面向未来，是未来的希望;媒介指向未来，对未来的影响深远。关注儿童与媒介的关系，协助儿童处理好与所使用的每一种媒介的关系，是教育者和家长肩负的重任。小学阶段是进行媒介素养教育的最佳阶段，家庭是实施小学生媒介素养教育的重要场所，家长是提高小学生媒介素养能力的关键人物，要培养小学生的媒介素养，考验的是家长的媒介素养教育意识，只有意识先行，注重言传身教，提升自身媒介素养，才能通过技巧性地干预和引导，“润物细无声”地有效开展小学生媒介素养教育。

参考文献

[1] 李锋.儿童媒介教育：历史的考察与现实的追问[J].全球媒介展望，2012（02）.

[2] 巴查尔格特.媒介素养与媒介[J]. 张开，译.现代传播，2005（02）.

[3] 波特.媒介素养[M]. 李德刚，译.北京：清华大学出版社，2012.

[4] 郑蓓.论电视广告对儿童发展的影响——基于人类发展生态学的视角[J].文化研究，2017（01）.

[责任编辑：白文军]