小学帮学课堂模式的在线教学探讨

韩杰

摘    要    随着“互联网+”战略在教育领域的推进，小学帮学课堂模式诞生，“互联网+”在线教学成为一种新型教学形式。当前，我国小学“帮”教育和“互联网+”在线教学都处于起步阶段，二者相结合对培养创新性人才具有重要意义，但同时面临重重现实困境，包括传统网络教学的弊端影响、对课堂的掌控难度更大、教学设计落后甚至缺失及小学教师运用“互联网+”新技术的能力不足等。在对这些问题进行分析的基础上，提出相应的改进策略，以期为小学帮学课堂与“互联网+”在线教学融合发展提供一定的经验参考。

关键词  小学帮学课堂“互联网+” 在线教学

“互联网+”信息技术加速了教育的变革，小学课堂教学模式和教学形式更加创造性地发展，帮学课堂模式和在线教学形式应运而生。帮学课堂是对新课改探究性学习的具体实践，强调教学活动以学生为主，教师的作用在于帮助学生更有效地学习，培养学生的自主学习能力。“互联网+”在线教学通过互联网平台，突破时间、地点、硬件措施等条件限制，创设真实情境，实现资源共享，助力帮学课堂新模式的普及。二者相结合对政策、理念等各方面改革具有极大的促进意义，能够推进我国“互联网+教育”政策的具体深化，促进“帮教育”和现代在线教育理念深入人心，以及提高教学效率，调动学生自主学习兴趣等。

一、小学帮学课堂模式下在线教学的现实困境

小学帮学课堂模式可运用在传统教学中，同时也适用于在线教学方式，但目前的在线教学受传统网络教学方式影响较大，在课堂掌控、教学模式设计和技术能力等方面面临诸多挑战。

1.在线教学简单沿袭传统网络教学

在线教学本应为教学提供O2O个性化设计，使教师和学生之间的联系更加紧密。但事实上，“互联网+”在线教学与“互联网+”的发展进程存在差距，仍停留在传统网络教学阶段。长期以来，我国小学教育采用教师面对面给学生传授知识的单一教学方式。传统网络教学在此基础上进行了改进，将网络作为传统课堂教学的辅助工具，将传统教学方式复制到网络平台，对教学课堂进行简单“位移”。信息技术在现阶段扮演的角色和在传统网络教学中一样，依旧较为机械，单纯依靠网络视频方式对教学内容进行讲解，缺乏学生协作式、个性化学习的教学方式[1]。具体而言，当前的网络教学方式存在教学设计不合理、教学组织不科学、教学过程中涉及的主题与课堂教学目标衔接不够等问题。从评价环节分析，在线教学的评价体系依旧以教学结果为主要参考指标，未将教师教学和学生学习的过程进行记录和详细分析，导致教师对学生学习情况把握不准，与O2O个性化教学的目标相背离。

2.在线教学加大课堂掌控难度

在线教学一定程度上正在颠覆传统课堂教学模式，加之帮学课堂的融入，对师生关系更是一种颠覆。小学帮学课堂和在线教学共同强调学生的自主学习，课堂以学生为主导，教师主要负责组织课堂、引导学生、营造氛围。事实上，在线教学加大了课堂掌控难度。首先，硬件技术的限制加大课堂掌控难度。一般情况下，在线教学中的教师和学生不在同一时空，教师无法直观了解学生的学习状态、心理活动，目前大部分的教学平台只能实现“单向输入”，即学生端能够看到教师，教师端却无法看到学生，直接导致在线教学的互动环节演变为教师的个人演讲，相当一部分学生不配合教师反馈自身问题，违背了在线课堂互动模块的设计初衷，导致在线教学互动演变为教师的“独角戏”。其次，我国小学教育的不均衡必然加大课堂掌控难度。小学教育是教育关键期，但我国长期存在地域、生源的不均衡现象，在线教学加大了教师了解学生的难度，导致学生之间的水平差距拉大，教师对课堂的掌控力随之加大。再次，小学生本身性格处于不稳定期且自制力较差，利用在线课堂录播形式的教学，容易导致学生课程一步步落下，进而影响教师授课进度。

3.在线教学影响学生学习主动性

在线教学为教师教学提供了极大便利，却走向了另外一个极端：在线教学平台模块的丰富使教师教学模式更加僵化，借助互联网教育平台“照本宣科”，必然导致学生缺乏主动思考的机会和动力，依旧围绕教师进行学习，无法形成自己的学习模式。究其原因，小学在线教学模式缺乏设计，基本上秉持以课程知识为主的单一模式。换言之，教师的教学模式已成为定势，所谓教学模式设计只是针对不同的教学内容而机械地填充，教学目标也只是根据大纲制定的，并无实质创新性内容的添加，并未充分发挥“互联网+”的创造性实质，未能根据学生个性制定特色学习方案，更遑论尊重学生个性自由成长。长此以往，学生自主学习的欲望和对知识的探究兴趣逐渐消失，基础教育失去应有之义。

4.在线教学极大地考验教师信息技术运用能力

在线教学极大地考驗教师运用现代教育技术的能力。受我国东中西部经济、教育发展不均衡情况的影响，各地区各学校对小学教师信息技术能力培训和提升的重视程度相差较大，发达地区与欠发达地区、城市和农村地区的相关领导及教师对现代教育技术的思想认知相去甚远，造成欠发达地区“互联网+”信息技术基础设施不健全、培训机制缺乏的现象频发[2]。在线教学是国家倡导的传统教学课堂以外的必备教学方式，小学教师在授课过程中由于对技术运用不熟练，浪费了大量时间进行调试，更有甚者排斥互联网技术与课堂教育的结合，使教学效果大打折扣，教师的权威性受到严重挑战。

二、小学帮学课堂模式下在线教学的改革策略

我国小学帮学课堂与在线教学相结合有诸多益处，当前首要任务是对在线教学方式面临的困境进行改革，以促进帮学课堂模式更好地开展，加快二者发展步伐。

1.在线教学应承载多元化媒体，营造“帮学”氛围

“互联网+”技术催生了新型通讯工具和移动智能设备，使得每个人都可成为学习者，并通过大数据帮助学习者精确采集所需信息，在线平台顺理成章成为教学课堂的载体。传统网络教学是连接传统课堂教学与在线教学的桥梁，目前还处于过渡期。“互联网+教育”应从“互联网+”信息技术入手，促进“互联网+”技术在小学教育领域的纵深发展，发挥技术本身的创新功能。具体而言，应灵活运用在线教学平台，将教师面对面教学的形式多样化。小学在线教学平台应充分应用腾讯课堂、CC Talk等互联网公司开发的平台或教育培训机构自主开发的平台，将教育信息化技术与地区具体情况结合，开发适合本地区学校和师生试用的在线教学平台;必要时，国家相关部门可将MOOC（慕课）模式应用于小学教学中。值得注意的是，在线教学平台应重视师生互动交流和教学评价模块的构建，摒弃以往单纯将教学大纲和教案复制到在线教育平台的方式，主要依靠教师精心设计课堂教学教案，一步步引导学生，形成教师帮助学生、学生帮助学生全面理解知识和掌握知识的“帮学”氛围。

2.在线教学应完善在线教学平台开发，助力课堂掌控

在线教学平台的开发极大地落后于“互联网+”发展的现状，已严重影响了帮学课堂新模式的发展。当务之急，我国相关部门必须要落实在线教学平台开发，完善平台相关功能和模块，將“帮教育”“帮”理念贯穿其中，针对目前在线教学平台偏重内容、缺少评价、内容形式单一的现状，严格规范在线课堂时长，摒弃教师手动点击下课的方式，将输入输出转变为“双向”模式。如此，教师端能够观察到学生的表情与动态，以“互联网+”平台为媒介的形式实现师生面对面教学，将传统课堂的优势融于其中，充实在线教学平台的模块，基本应包括课程资源展示、课前预习、课前答疑、课程介绍、课程教学、课程活动、在线测试、课后答疑和课程点播模块。其中，课程资源展示、课前预习与课前答疑有相互穿插的部分，主要由学生完成，针对上节课有疑问的地方提出疑问，将预习成果做成笔记总结展示在屏幕上，教师及时进行答疑解惑，在解答课前问题的基础上导入课程介绍模块，针对本节课的重难点进行说明，让学生有一定的认知，随即通过课程教学和活动模块，给学生更加详细的解答。在线测试紧随其后，能够产生立竿见影的效果。课后答疑和点击模块都设置学生留言功能，在学生切实掌握知识的同时教师能够透彻了解学生情况[3]。综上所述，通过严丝合缝的模块衔接，教师对在线教学课堂的掌控效果大大提升。

3.在线教学应规范模式设计，激发学生学习和探究兴趣

在线教学主要是互联网线上授课，旨在让教师与学生通过线上交流实现真实情境的沟通。运用大数据技术，教师能够充分了解学生个性特点与学习情况，而后适当调整教学模式设计和授课方式，帮助学生掌握相关内容;学生也能够自觉地进行自我优化。当前，规范在线教学模式设计是实现在线教学宗旨的最佳途径。这就要求在线教学平台相关设计者和教师要牢固树立以学生为中心的教学思想，从根本上肯定学生在课堂中的主体性，即让教学模式设计具有“温度”和人文情怀，教学活动的设计贴近学生生活，以此开启中小学生的心智，用服务意识浇灌其兴趣的萌芽。在此基础上，教师应灵活变换教学方法，杜绝让在线教学课堂成为教师演讲的平台，用讨论式教学、对话式教学等方式代替“满堂灌”，运用互联网多媒体为学生创设演讲或辩论场景，使学生充分参与线上教学课堂并互帮互助，充分调动其学习积极性。值得注意的是，教学手段多样化对学生探究兴趣的提升也极为重要。小学教师强大的情感控制能力也是一种教学手段。教师在整个教学过程中情感饱满、拿捏自如，能够有效带动学生情绪波动和思考，非常有助于小学生情感和价值观的塑造，更能促进学生活跃思维、勇于探究。

4.在线教学应助力教育信息化进程，提升教师教学能力

在教育信息化改革背景下，小学教师运用现代教育信息技术的能力备受关注，国家、社会对其要求也越来越高。小学教师应积极响应国家政策，明确自身定位，意识到教师在“互联网+”在线教学和帮学课堂中依旧是教学主体，必然要走在改革前沿。教师要从思想上重视信息教育的重要性，积极主动地提升自身能力，将信息化技术主动应用于课堂教学中，一点一滴积累，传授给学生。相关部门也应深刻认识到现代信息化教育的趋势，明确自身应发挥的作用，从基础设施建设到制度规定，再到考核评价，都应全面完善，成立专门的“互联网+”信息部门，通过“互联网+教育”平台，借鉴发达省份、优秀学校的成功经验，加大投入、严格培训、合理规划，为当地现代化教育发展和教师能力提升指明方向、铺好道路。此外，政府相关部门应调动社会相关力量，从思想上普及现代信息化教育的重要性，带动其参与“互联网+教育”的建设进程;教师应在在线教学过程中，帮助学生树立信息化教育的思想，进而让家长参与其中，配合监督学生自觉、自主利用在线教学高效学习，形成全民提升在线教学的氛围。从理念到实践，“互联网+教育”的现代信息化教育理念与帮学课堂的实践相融合，共同为我国小学现代信息化教育的发展开疆拓土。

参考文献

[1] 高琳琳，解月光.“互联网+”背景下智慧课堂教学设计研究[J].教育理论与实践， 2019（20）.

[2] 田俊，王继新，王萱.“互联网+在地化”：乡村学校教学质量提升的实践研究[J].中国电化教育，2019（10）.

[3] 张海生，范颖.“互联网+教育”时代的学习新形态：主要类型、共性特征与有效实现[J]. 中国远程教育，2018（10）.

[责任编辑：王 颖]