浅谈在初中道德与法治课中如何组织学生探究、分享

摘 要：道德与法治是初中的一门基础课程，是于2016年思想品德课程更名而来，让教学更加具有针对性和科学性。与此同时，对教材编排的设计和内容也做出了很大的调整，设置了一个全新的栏目——探究与分享，这一栏目体现了教材活动的主体，贯穿于教材始终，并占有很大的课时量，对培养学生的探究精神与分享意识有着重要的意义，也有助于学生对思想政治课程有一个更加深刻的理解。然而由于时间尚短，对探究与分享这一新型的研究比较少，许多教师也是摸着石头过河。文章笔者结合自身初中道德与法治教学实践，并在相关文献资料的基础上探讨了如何在初中道德与法治课中组织学生进行探究和分享。

关键词：初中道德与法治;探究与分享;教学策略

进入新世纪以来，教育改革的步伐正在逐步加快，教育体系也在不斷地完善当中，素质教育是当今教育的一个主题，当前教育要围绕学生的全面发展来展开，要更好地为社会主义现代化而服务。道德与法治课程更名之后，教材内容和结构也发生了很大的变化，其中“探究与分享”是里面的一个重要栏目，也是开展活动的主体，但是我们如何来把握这一个新的栏目，让学生围绕道德与法治的相关知识展开探究和分享，这是道德与法治教师需要着重思考的一个问题，也是我们工作的一个重点。尤其是档期的探究与分享活动中存在着栏目选择困难、创新性欠缺、评价激励机制不足的问题，这就需要我们一一来攻克。

一、 运用“探究与分享”的原则

在课堂的实际教学过程中，教师想要有效地开展“探究与分享”也需要按照相应的原则来进行教学，其中就包括了主体性、主动发展性、主导性和理论与实际相结合的原则，以下也就针对这些原则进行一定的分析。

（一）主体性原则

首先就是教师需要在开展教学时让学生处于课堂的主体地位，传统的教学过程中教师都是处于课堂的主体地位，而如今应当转变成为引导的地位，让学生在课堂上发挥主体的作用。在开展教学的时候教师也需要注重对学生的特点进行分析，有效地观察学生的学习情况，根据学生的学习情况以及具体的学习特点来制定一系列有效的教学措施，这样才能够有效帮助学生真正地学习和进步。反观教师也是需要在课堂的教学中改变以往的教学地位，对于传统的应试教育思想进行改变，从而帮助学生在教学的过程中获得更加良好的进步和发展。

（二）主动发展性原则

在课堂中，学生是主体，学生的学习过程就是一种主动的行为和过程，在这样的学习过程中学生能够学习到什么样的内容和知识完全都是凭靠学生自身的学习方向以及在课堂上做些什么。很多家长认为学生在课堂上无法有效地进行学习和掌握知识通常是因为教师在教学的过程中没能够有效地开展教学，但是真正影响学生学习质量的还是根据学生自身的行为来决定的，大部分学习良好的学生在课堂中都是比较积极且主动，而大部分学习差的学生则是无法将精力投入到学习中。学生的主动发展性原则也是体现在学生自身身上，通常来说，拥有良好的主动发展性的学生是能够积极地投入到学习中，并且能够与其他同学进行交流和沟通，通过这样的方式来完善自身的知识框架和结构，从而更加良好地掌握知识内容。为了有效地达到这样的效果，教师应当在学习的过程中遵循主动发展性的原则，明确课堂的教学目标，对于每个学生之间存在的差异性进行分析，并且在教学的过程中也需要尊重这种差异性，从而激发学生的学习潜能，促进学生更加良好地发展和进步。

（三）主导性原则

在教学的过程中教师应当有效地引导学生进行学习，通常这种引导的过程就是通过教师设置问题的方式来进行引导。通常来说，学生在学习的过程中若是缺少教师的引导那么整体的学习质量都会有所下降，因为学生在这样的学习过程中没法有效地找到学习的方向，而教师就需要在这样的情况之下恰当地抛出一些问题，学生在接受到教师的问题之后就可以有效地找到学习的方向，并且通过解决问题和回答问题的方式来强化自己的思维能力。学生在这样的过程中也能够加强自己明辨是非的能力，从而逐步形成一个良好完善的思想，对于自身所拥有的分析能力和归纳能力也能进行一定的发展和加强。对于学生来说，教师利用问题的方式来进行教学是一个非常有效的策略。

（四）理论与实际相结合的原则

在教学的过程中，“探究与分享”的题材是比较多的，并且其中也有非常多优良的案例供教师参考，但是教师也不能够直接照搬其中的案例进行教学。通常来说，这种案例都是真实存在的，教师在运用这些案例的时候需要对其中的部分内容进行修改，大致的方法就是需要教师结合当地的实际情况以及学生的特点来进行完善，否则利用其他的案例也无法有效地让学生感受到其中所蕴含的内容。教师就需要对教学中的案例进行完善，结合实际的情况来进行教学，这样才能够有效地符合理论与实际结合的原则，在教学的过程中才能够发挥更加良好的效果。除了将书本内的知识传授给学生之外，教师还需要通过一定的方法来带领学生走入到课堂之中，学生在这样与课本交流的过程中也能够真正地吸收到相应的知识内容，从而真正地掌握探究与分享。

二、 精简“探究与分享”栏目的数量

“探究与分享”是初中道德与法治课程中的一个重要栏目，栏目类型可以划分为思维拓展类、情感探讨类、体验反思类、行动导向类等等，但是目前“探究与分享”栏目十分之多，每框都有，有的甚至多达六个之多，这样会产生一个问题，栏目数量过多，课堂的容量就会增长，那么我们就会为了活动而活动，教学效率自然就会下降。对这一栏目进行精简，可以使课堂时间得到更高效的利用，也更容易促进学生的因材施教，最重要的是能够让教学过程的呈现逻辑更加清晰，让学生实现深入学习和探究。

一方面，我们要合理取舍栏目，要考虑三方面的问题，首先是栏目的有效性，所保留的栏目要能够促进活动的开展，有助于学生进行思考。其次是时间的安排，时间上的调控是十分重要的。最后要立足于学生的实际学习需要，栏目是为了学生的学习而创设的，对栏目素材进行合理取舍才能吸引学生的眼球。另一方面，要系统整合栏目。在语文教学中有群文阅读的概念，道德与法治课程中的栏目有着内在的逻辑性，要按照一定的逻辑体系来组合，可以将几个相近的栏目整编起来，教师对栏目的素材也要做出相应的改编和调整。

三、 组织学生开展探究、分享

探究与分享栏目开设的目的就是为了更好地在道德与法治课堂中开展活动，让学生参与探究和分享，更好地发展学生的核心素养。因此我们应该明确这一点，学生是课堂的主人，也是活动的主体，要有效地组织学生展开探究和分享。做好这一工作，就需要从以下两个方面来考虑。

第一，注重活动问题的设计，既要保持问题的思想性、有趣性，也要注重问题的针对性和梯度，比如要注重问题的思想性，这也是这门课程最为显著的一个特点，也是这门课的灵魂，尤其是在自媒体时代，信息的传播速度更快，碎片化的现象比较严重，保持问题的思想性就比较重要，比如在《深深浅浅话友谊》这一课当中，在第二个栏目当中是让学生评析“君子之交淡如水”和“多个朋友多条路”的两种观点，教师就可以让学生从国家的角度来考虑这一问题。

第二，要注重活动程序的设计。当前的道德与法治课程中活动课效率低的重要原因就是组织的无序，学生的探究和分享能力也就无法得到质的提升。首先，探究和分享小组的划分要体现程序性，要让学生能够互补，也要遵循和参考学生的意见。其次，小组内分工要合适。比如有小组长、记录员和发言者等等，要各司其职，责任明确。最后，在步骤上，教师要对学生进行指导，比如听证会的流程等等，而不是随机操作。

四、 利用新媒体技术开展互动

21世纪以来，信息技术和互联网技术得到了迅速的发展，在近几年，移动互联网和新媒体技术呈现了良好的发展态势。其中新媒体技术给教育教学带来了诸多活力，可以改变教师的教学方式和学生的学习方式。在道德与法治课程中，运用新媒体技术能够让道德与法治课程内容的呈现更加生动，综合运用声音、图片、视频等多种媒介形式为学生表现素材，引起学生的情感共鸣。此外，通过社交媒体师生之间以及学生之间的互动会更加容易，探究和分享更容易进行。

例如，在《家的意味》这一课的学习当中，“探究与分享”栏目中提到了春运的景观包含著浓浓的亲情，但是通过文字的形式传达并不能引起学生的共鸣，许多学生也没有春运的经历。因此，我借助多媒体技术给学生展示了从90年到现在春运的经典照片，有在广州火车站滞留的农民工，也有北京西站等待着回家的人群，还有许多令人感动的照片，我让学生分享自己的一些看法，或者从这些图片中发现了哪些问题，学生各抒己见，认真地发表自己的看法，有的学生从图片像素的提升，有的学生从交通方式的变化来说明，还有的学生提到了春运对人们的意义。与此同时，我还鼓励学生在微信群或者QQ群中围绕道德与法治课程的相关议题展开讨论和分享。

五、 建立课堂评价激励机制

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，也是激励学生成长和进步的重要手段。适当和科学的评价，能够激发学生迸发出灿烂的思维火花，让课堂充满活力。探究与分享栏目的创设时间不长，教师采取的评价与过去的道德与法治课堂评价模式如出一辙，基本上没什么变化，这也就影响了学生去探究和分享的信心以及兴趣。

笔者认为，从评价的形式上讲，要更加注重过程性评价，不能一味地看重结果，学生在探究与分享过程中合作意识的萌发以及探究能力的提升，都应该作为考核的标准。评价的主体要扩大，不仅要掌握在教师手里，而是应该让学生参与进来，甚至学生家长以及社会也参与进来。评价的时间上看，要建立适时评价和长期评价相结合的模式，让学生在这一过程中看到自己的进步，让学生看到自己的成长。

总而言之，要想让“探究与分享”栏目在初中道德与法治教学中落地生根，就需要教师及时调整教育理念，大胆创新，锐意改革，从学生的角度出发，才能为学生创造一个更好的“探究与分享”的学习环境。

参考文献：

[1]王亚辉.初中《道德与法治》“探究与分享”栏目运用研究[D].上海师范大学，2019.

[2]廖柳阳.《道德与法治》新教材的特色与运用分析[D].广州大学，2019.

作者简介：

宋江宏，贵州省铜仁市，江口县第四中学。