英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用策略探究

摘 要：教育事业历来是社会关注的重点，是国家进步的基石。近年来，随着经济的不断发展，市场对于人才的需求量也达到历史新高，如何在新的历史背景下培养全面发展的高素质人才，已然成为教育行业必须研究的重要课题。就近几年的总体发展趋势而言，英语这门国际通用语言将会成为综合性人才必须具备的技能之一。因此，文章将以英语技能培养为主题，探索英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用。

关键词：英语学习活动观;高中英语;语法教学;应用

高中时期是学生养成良好习惯，进行知识积累的重要阶段，是全面培养人才的关键时期，因此，高中阶段是进行英语素养培养的重要时期。学习英语必须深入了解其具体构造以及语言特点，也就是要学好英语语法知识，在传统的英语教学中，语法教学多呈枯燥无味的状态，学生学习效率不高，热情度较差。因此必须对高中英语语法教学进行升级优化，充分引入英语学习活动观，为培养高素质英语人才添砖加瓦。

一、 英语学习活动观概述

（一）英语学习活动观的理论基础

活动是人与人之间交往的基础，是社会活动不可或缺的生存手段，而高中生最主要的活动就是学习，因此，将英语学习活动观贯彻到学习生活中是帮助学生满足自身发展需要、适应社会生活的重要方式。英语语法是一种语言交际工具，其带有活动属性，运用英语更多地是为了适应交际需要，因此，可以以逆向思维方式，用英语学习活动观来倒推英语语法学习，使学习内容更加具有实践性。

（二）英语学习活动观的特点

英语学习活动观是2017年《普通高中英语课程标准》明确提出的教学实践方法，是高中英语课程建设的重大成果，充分了解这一理论成果的特点对于进一步提高英语语法教学水平具有重要指导意义。首先，英语学习活动观具有鲜明的实践性，在这一特点的支持下，英语语法学习不再局限在课本中，而是要求学生利用所学语法知识来解决陌生情境中的具体问题，使英语语法能力转化为自身综合素养，以具体的情景为主题，依托相关的语段，使语法知识学习变成一项综合性活动，强化学生的英语综合素养。

二、 英语学习活动观的应用现状

自2017年首次提出英语学习活动观以来，该观念已被高中英语教学队伍所接受，并在英語语法教学领域取得了不错的成绩。但受时间和空间的限制，其教学实践水平尚未达到最佳效果，教学实践范围也存在局限性。一方面，英语学习活动观与传统的英语语法教学方式存在较大差异，高中英语教师队伍对其研究理解还不够透彻，因此在实践教学中还存在疑虑，不能完全施展其功效;另一方面，对于教育水平相对较差的地区来说，其信息接受能力不足，教学设备、教学理念都不够先进，并不能为英语学习活动观的实践提供技术支持。

（一）缺乏深层次语法教学

在语法教学中，教师往往偏向于对语法简单用法的介绍，而容易忽略对语法进行深层次的解析和讲解。偏向于表面介绍、缺乏深层次解析的学习活动，无法激发学生语法学习的思维能力，无法满足学生对英语学科深层次语法运用的需求。英语语法教学应具有相关性和可扩展性，语法教学活动设计要以拓展学生英语语法能力为目标，教师需要巧妙利用英语语法学习活动让学生能够获得更深层次的语法知识，提升学生语法学习质量，提高学生的语法使用能力。

（二）缺乏语法实践活动

在语法课上，老师强调语法的使用规则，注重学生掌握语法类型的程度，忽略语法本身的意识形态功能，忽略语法使用的特定环境和使用情况，使得学生在语法教学中显得尤其被动，只能一味对语法规则进行机械化背诵，学生难以掌握语法使用所需的特定环境和使用情况，往往会盲目地使用导致出错。语法教学需要设计科学合理的课堂活动，积极主动地加强对语法规则和语法使用情景的讲解和总结，并积极发现语法规则和含义的表达形式，以帮助学生掌握越来越全面的语法使用技能。在语法教学过程中，大部分老师仍然因为“应试教育”的观念将语法教学的要求设定为学生可以应对考试测试的要求，缺乏实践性培养，不利于学生真正学习语法知识，不利于学生真正掌握实用性的英语语法。

三、 如何将英语学习活动观应用到高中英语语法教学中

（一）升级教学设备，优化教学环境

英语学习活动观打破了传统的高中英语语法教学模式，在教学方式、教学设备等领域提出了更高的要求。首先，英语学习活动观更加注重学生的实践水平，因此需要更广阔的信息搜索途径为学生收集英语语法情景;其次，面对更加开阔的语法环境，学生对知识的学习便不再仅仅依靠课本，而是需要充分借助互联网力量，收集学习各种英语语法知识来丰富自己;除此之外，为使学生更形象地学习英语语法知识，还应引进虚拟现实技术，为学生提供更加真实的环境体验感，使英语语法学习变成一种令人享受的愉快实践。

（二）加强教师队伍建设

英语语法练习是双向性的工作，需要学生与老师的共同配合，因此，需要对教师队伍进行升级优化，安排教师对英语学习活动观进行学习进修，提高教师的实践水平。首先，要提高教师导入情景的能力，需要教师在相当短的时间内迅速帮助学生进入所创设的英语语法学习情境;其次，要坚持学生主体地位，以任务驱动学生学习英语语法知识，使学生主动参与到语法学习中;最后，教师要充分考虑语法知识的实用性能，使语法知识接地气。

（三）设置单元化教学目标，坚持循序渐进

英语语法知识的学习是一个漫长的过程，尤其是对于高中生来说，其学习压力大，课程紧张，因此，切不可盲目快速地将英语学习活动观应用到语法教学中，否则会出现事倍功半的效果。在英语学习活动观的指导下，高中英语语法学习应呈单元化学习节奏，围绕某个情景展开语法学习，将这一情境中可能出现的语法知识都详列清楚，将一个情景做成一个单元。在不过分追求速度的基础上，将一个单元内容做精做细，使学生对这一单元的语法知识形成自己的独到见解，真正发挥英语学习活动观的功效。

（四）创设真实情境，加强语法训练

英语学习活动观的最终目的就是提高学生的英语语法综合素质，帮助学生在生活实践中也可以充分利用英语语法。因此，在高中英语教学中要加强实践学习，为学生创设真实的情景。首先，可以展开班内英语角，分小组进行情景剧排练，以真实的主题情景来展开英语对话，以此检验自己的语法学习水平;其次，可以增设校外实践课题，带领学生来到真实的生活环境中应用语法知识，了解理论与实践之间的差距。

（五）基于学习活动观的教学评估改革

教育评估应根据英语学习观概念实施进行改革。英语教学不仅教给学生英语语法知识，语法技能，还要教给学生英语学科的情感态度和文化意识。前者可以通过检测量化，而后者难以进行。近年来高考英语实施一年多考改革，给了学生自主选择考试时间和次数的机会，这有利于建立多项质量评估标准，进行英语教学质量检测改革，为英语学习观背景下的英语教学改革做出贡献。在英语课堂上，教师有必要逐步发展真正实践英语学习活动观，给教师时间以响应和认识学习活动观的概念，并使教师在课堂上实现学习活动观的可操作性。在教学水平上，教师应根据现有课程将某些要素作为主线，根据学习活动的概念简单地改革现有的教学方式，并根据学习活动观的概念逐步设计活动。教研部门应基于学习活动观为教师设计教学培训课程，以便教师可以直接体验英语活动观。只有这样，才能促进学习活动观的实践，并培养学生英语学科核心素养。

四、 英语学习活动观应用于高中英语语法教学中的重要意义

（一）全面提升语法阅读能力

语法是学习英语的基础，以英语学习活动观为指导意见的语法学习更具有生活气息，对提升学生的阅读能力更有帮助。众所周知，在英語阅读过程中，会出现大量的情境句段。在传统语法教学的影响下，多数同学在这样的情境下会忽略其中语法的重要作用，但是英语学习活动观可以将语法知识潜移默化入学生思维中，使学生在阅读过程中顺其自然地关注到其中的语法知识，进而避免句段理解错误，全面提升英语阅读质量。

（二）进一步增强口语语法水平

在传统的教学思维中，英语口语对语法知识的依赖性不高，即使对语法知识存在细微不解也不会影响表述。但是随着人类文明的不断进步，随着经济的发展，语法知识在口语交流中的作用也更加凸显，学好语法知识可以明显提高高中生的口语水平。首先，在英语学习活动观指导下学习英语语法的学生更加适应口语形式，更愿意用英语开口表达自己的想法，更加有自信;其次，各种大量的语法实践训练可以帮助高中学生适应各种情境，使其充分了解会遇到的语法问题以及语法陷阱。

（三）提升学生对英语语法教学的兴趣

造成英语语法学习困难的重要原因之一就是语法本身的枯燥性，而英语学习活动观所带来的升级版教学设备、优化版教学模式以及生动有趣的虚拟现实技术成功地使语法学习变得有趣创新，与高中生的性格相合，进而大幅提升了学生对英语语法教学的兴趣。

（四）使英语学习逐渐层次化

在英语语法学习中一般分为学习理解、应用实践、迁移创新三层次，英语学习活动观可以使这三层次既相互贯通，又彼此分离，真正做到融会贯通。首先，在学习理解层面上，英语学习活动观可以帮助学生将语法的学习活动进行梳理整合，对语言知识进行强化，了解其中的语言逻辑性;在应用实践方面，大量的实践机会可以帮助学生联系已有的语法认知经验，推动语法运用自动化，提高其英语文化素养;在迁移实践层次上，新型教学理念可以引导学生更好地赏析文段，体会其修辞手法的精妙之处，在领悟英语语法的奥妙之处的同时，将语法知识迁移到相关领域中，推动语法、思维、活动一体化。

五、 总结

将英语学习活动观应用到高中英语语法教学是实现素质教育的重要实践，可以帮助学生树立实践英语学习观，充分提升学生的学用能力，使学生的阅读能力、书面表达能力、口语交流能力都能得到显著提升。通过升级教学设备、优化师资力量、加强实践训练，使高中英语教学水平到达新的高度，在帮助学生建立英语学习热情的同时，提升其自主学习能力。英语学习活动观是进一步发展高中英语语法教学工作的重要契机，只有把握好这次机会，才能实现高中英语语法教学事业的可持续发展，才能为英语语法教学创造更加美好的未来。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.

作者简介：

张莉，陕西省安康市，陕西省安康市高新中学。