浅谈高中数学教学中如何渗透德育思想

摘 要：德育教育影响学生的思想品德塑造，也影响学生人生观以及价值观、世界观的培养情况，所以教师必须要充分重视对学生开展德育教育。数学学科属于高中阶段的重要基础性课程，具有较强的逻辑性，同时与学生的日常生活密切相关，在高中数学教学中，教师应当充分重视德育思想的合理渗透，深入挖掘教材中蕴含的德育素材，结合学生的实际情况，制定完善的教学目标，将德育思想贯穿于教学全过程，从而提高学生的道德水平。

关键词：新课程标准;高中数学;德育思想;有效渗透

一、 引言

数学学科属于高中阶段的基础性课程，在新课程改革背景下，教师首先要正确认识到，高中阶段学生处于身心发展的重要时期，教学过程中不仅要重视数学知识的有效传授，更重要的是帮助学生形成正确的价值观念，促进学生的健康发展。为了将德育教育思想渗透入高中数学教学中，教师必须要结合德育目标合理地制定教学计划。

二、 高中数学教学中渗透德育思想的意义

当前高中生部分学生对于生活缺乏积极健康的心态，吃苦怕累，缺乏学习信心以及相关兴趣，具有较强的依赖性，对于问题难以独立思考和探索，如果不进行及时的德育教育，可能会使学生身心发展受到阻碍，即便将来步入社会也难以更好地顺应时代发展。

所以根据这一情况，必须要进行德育教育，使学生感受到做人之道，正所谓先做人后成才教学也是大有学问，在教学过程中教师可以有效结合数学素材引导学生思考探索。例如著名学家托尔斯泰说过“一个人的实际价值好比分子他对自己的评价好比分母，分母越大，分数值越少”。所以教师引导学生在浅显易懂的数学知识点时，能够感悟人生的道理，从而体现出数学教学的重点目标。对于部分数学基础较差的学生，教师可能会忽略这部分学生的存在，会采用自问自答、一言堂的教学方式。结合这一情况，笔者认为在数学教学活动中合理渗透德育思想，能够使学生积极主动地思考探索，并且摆脱教师的帮助，从而努力地完成学习任务，不盲目从众坚持自己的意见，使学生感受到自己是独立思考的个体。

三、 高中数学教学中渗透德育思想的实践教学方法

（一）善于營造民主和谐的教育环境

德育教育在高中数学教学中有着极为重要的作用，数学学科中的德育教育并不是简单的说教，而是通过情感熏陶以及潜移默化的影响，增强学生的综合素养，在此过程中教师自身体现出来的内涵以及仪表现象都会对学生产生直接的影响，所以教师必须要更新教学观念，善于营造轻松民主的教育环境，从多个角度对学生进行合理引导，例如教师为了讲好一堂课程，需要用较多的时间做好课堂准备工作，选择多元化的教学方式，进一步优化课程内容，才能够使学生心服口服。

正所谓“亲其师，信其道”，在此过程中，学生能够从教师身上感受到责任心以及事业心，对于学生的终身发展来讲会起到巨大的推动作用，所以课堂教学中教师应当想方设法地为学生营造轻松民主的学习氛围，引导学生以平等和谐的心态融入课堂活动之中，培养学生的参与热情，激发学生的好奇心以及求知欲望。由于数学教师是学生在学习数学知识时的领头羊，所以教师自身教学的素质对于学生有着重要的引导性作用，所以教师在教学环节要通过形成德才兼备的教学形象来感染每一位学生，与每一位学生进行沟通和交流，通过摒弃以往的教学观念做好学生的榜样，积极地表达正能量的观点和看法，及时地帮助学生利用积极正能量的心态来应对生活和学习当中的问题，使学生能够变得更加阳光和快乐。教师也要实施因材施教，通过确保每一个学生来选择合适的个人，采取相应的教学方式，保障学生在学习当中积极健康的成长。学生的创造能力以及内在潜能的发掘，只有使学生感受到自由以及安静的环境下，才能够得到最大程度上的展示，所以教师应当秉持以人为本的教育观念，让学生放置在课堂中心位置，以学生为中心激发学生的学习欲望，使学生以无比的活力和热情参与数学学习活动，真正成为学习的主人。良好的数学学习情境，能够增强学生的探究欲望，唤醒学生的创造性思维，所以在数学前进创设过程中，必须要确保德育素材与本节课堂的内容密切相关，切记不要哗众取宠。

（二）深入挖掘教材，进行德育指导

在高中数学教学中，数学课堂的核心，主要体现在教材上，虽然数学教材内容看似是一些刻板的规律，要想从教材中挖掘数学思想教育素材，存在一定的难度。所以教师必须要利用教材以及理论知识进行认真钻研，挖掘德育素材。采用寓教于乐的方式改变传统沉闷的知识，传授教学方法，合理地引入美学机制，引导学生根据美的规律去选择和创造，使学生在数学学习过程中也学会欣赏数学，激发学生的审美情操和探究欲望。

例如：在学习方程曲线和曲线方程关系时，通过静中有动，动中有静，使学生感受到数学的动态美和静态美在数学活动中引导学生利用数学规律进行解答，激发学生的探究欲望。

（三）将活动与德育知识相互融合

教师可以在教学活动环节当中设计出具有吸引力的德育教学，从而吸引学生，同时来焕发当前学生的良好学习素养。例如教师在研究性教学当中，通过合作学习的形式来制定各项规律，使学生在小组当中学会互帮互助团结协作，并且在共同探究当中认识到个人与团队的关系，从而明确自身的学习目标以及团队的学习目标，在目标的驱使下养成正确的学习习惯和良好的学习心态。教师也要深入到小组当中，积极地与每一个组员进行沟通和交流，通过树立身边榜样来激发每一位学生在学习当中的德育学习素养，使学生在学习过程当中更好地领悟各类事件之间相互依存的关系，从而培养学生尊重他人，爱护他人的良好学习习惯和生活习惯。

（四）充分发挥数学实践中德育因素

渗透德育知识不仅仅局限在课堂之上，而且还要与实践活动相互结合，才能够促进学生在生活和课堂当中德育内容的把握能力，教师在教育活动当中，通过设计数学游戏活动的形式与数学主题类活动相互结合，通过阅读以及搜集各类数学资料来提出各种问题，通过分析问题来促进学生自身分析能力的提高，逐步地开发学生的学习智力是学生在教师所设计的良好教学情景当中得以快速的成长和发展，教师也要在教学活动设计过程当中，通过统计的教学形式来开展热爱环境的实践教学活动，让学生统计自己家庭当中一天的用水量，例如饮水的水量、做饭的水量、冲厕所和洗衣服的水量等等，利用统计的形式来了解一天所用的水量，并且计算全班学生，或者全校学生用的水量，从而提高学生在统计和计算过程当中数学知识的把握能力，增强学生的节能减排意识，让学生知道，浪费水资源是一项不好的行为，使学生在生活当中养成良好的生活习惯，对于学生日后的学习和发展有着重要的帮助。

（五）了解教学过程存在的问题，树立教学目标

只有在教学过程当中教师发现教学所存在的各项问题，才能够有效地提高学生解决问题的能力，所以教师要把握在教学环节当中的观察机会，通过认真的观察，不断地探究学生在课堂当中的表现，以及自身在教育教学当中的不足，了解学生的实际问题，才能够增强学生对于问题的分析能力，让学生在德育学习当中进行科学的发展。由于当前部分教师对于学生治理问题特别重视，在实践教学过程当中学生往往是一个独立性的个体。教师通过采用各种各样的教学措施，对于学生的学习和发展都有着比较重要的影响，所以教师在回顾当前高中教学当中的实际问题分析。教师在教学当中穿插的德育教学内容，我们可以了解到，当前教师除了传授数学知识之外。教师在课余时间与学生缺少实际的交集，作为学生学习过程当中的引导者。教师需要与学生进行积极的沟通，在课堂或课余时间来进行科学的沟通和交流，才能够敞开心扉让学生在学习当中端正心态。由于部分教师在教育实践当中缺乏开展德育教学的重要策略，很多教师只注重教学环节的设计，忽视了对学生德育知识的渗透和引导。例如语文教师在教学过程当中通过讲述各类古文知识，让学生形成特定的德语学习思维，但是由于数学教师受到数学科目的影响过于追求，学生在数学解题过程当中策略性的引导，忽视了学生在數学学习当中德育知识的渗透和探究，导致教师本身很难将德育知识与数学教学内容相互结合。教师缺乏德育教学的引导策略和引导形式，导致学生在数学课堂当中，很难养成良好的数学德育思想，对于学生的成长和发展都有着一定的影响，所以教师需要结合自身实践当中的问题来进行进一步的教学创新。

教师在开展德育教学活动时，要培养学生良好的学习习惯，通过塑造学生精神素养，在高中数学教学阶段，利用教学辅助的策略来开展德育教学实践活动，改变学生在数学课堂当中的学习枯燥心理，让学生能够在课堂中以饱满的热情来迎合教师的教学策略和教学形式。教师可以在实践教学活动当中充分的发挥榜样的教学作用，将小组内的学生来进行一一的选拔和引导，根据相关课程来进行教学的拓展，搭建良好的教学情景，在受课过程当中，以神童高斯来进行教学拓展，通过在课堂当中布置1～100数字相加的数学问题，利用手尾相加的方式，让学生在最短的时间内完成相应的学习任务，从而促进学生以榜样的作用来了解数学学习的技巧，才能激发学生在数学学习当中的求胜心理和探究热情，主动地帮助学生树立学习目标，使学生在学习当中能够以攀高峰树立正确的学习观念。

四、 结束语

结合上述内容，我们能够了解到相比较其他课程而言，数学学科具有一定的逻辑性以及复杂性，教师必须要引导学生根据实际环境以及客观规律的发展过程树立辩证唯物主义精神，在实践教学中应当结合数学思想以及相关技巧进行深入思考与探索。教师应当使学生做生活中的主人，通过采用寓教于乐的教学模式，能够取得润物细无声的教育效果，教师必须要充分重视德育教育渗透的策略性，切记不要喧宾夺主，应当提高渗透教学的自律性，掌握渗透教育的可行性，能够做到自然妥贴，切记不要生搬硬套实现德育内容以及学科内容的和谐统一，才能够取得德育智育的双重教育目标。

参考文献：

[1]于开莲.发展性评价与相关评价概念辨析[J].当代教育论坛，2016（6）：84.

[2]孙娟.兰州市幼儿园发展评价的现状调查及分析[J].黑龙江教育学院学报，2016（10）：84.

[3]李海燕.在素质教育观念下对幼儿发展评价的再定位[J].教育导刊，2016（8）：24.

[4]许晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究，2018（8）：134.

[5]赵红霞.对幼儿发展评价的反思[J].早期教育，2017（8）：84.

作者简介：

张海鹏，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州永靖县移民中学。