“随手画”让美术课堂充满诗情画意

严韵

[摘 要]“随手画”能让美术课堂教学充满诗情画意。教师要发挥积极作用，在“随手画”契机设计、操作技法传授、实践活动创设、学习习惯培养等方面做出更多努力，以成功调动学生参与“随手画”学习实践的积极性，并使学生在不断的学习体验中形成学科认知能力。

[关键词]美术课堂;“随手画”;诗情画意

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0014-02

小学美术教学设计需要遵循学科基本要求，体现学科特点，凸显学生学习的主体意识。“随手画”是美术学科教学中涌现出来的新提法，是指带有涂鸦性质的美术绘画行为。小学生大多有“随手画”的表现欲望，教师要抓住学生的学习心理展开教学调度，为学生创设更多“随手画”的机会，并给学生适当传授一些“随手画”的技巧，以启动学生的美术学习思维。

一、创设“随手画”切入机会

“随手画”在很多学科中都有实践应用的空间，特别是美术学科，其切合性更高。小学生对“随手画”有特殊情结，教师在面对学生“随手画”时，需要从正面进行分析和评价，肯定学生的创造行为和创新表现，以成功点燃学生参与“随手画”创作的主动性。教师为学生布设“随手画”任务、展示“随手画”作品、开展“随手画”比赛，都能够给学生带来更多的学习助力。

“随手画”反映了学生潜意识层面中的情感内容，学生以笔触的方式，将内心情感直接表露出来。教师要切准学生的学习心理展开教学调度，为学生提供更多释放天性的机会，让学生运用手中的画笔尽情地表达。如教学广东岭南版四年级上册美术《丰富多彩的民间美术》一课时，在课堂导入阶段，教师为学生展示了一些民间陶艺和编织艺术品，要求学生展开细致观察，对这些美术作品的外形、颜色等进行重点研究，并利用“随手画”形式展示观察学习体验：任选一件美术作品，抓住其特点，随手画出其主要轮廓，看谁用时最少却能够抓住作品的主要特点。学生接受这个学习任务后，都快速行动起来，对这些作品进行了详细观察，并自觉展开课堂讨论。在绘画阶段，教师与学生展开主动交流，对学生的操作情况进行引导，帮助学生顺利建立起学科认知。

教师为学生投放民间艺术作品，给学生创造观察操作的机会，学生在观察中获得了“随手画”的灵感，自然形成了崭新的美术学习契机。教师与学生展开互动交流，给学生带来了更多的学习指导，确保了美术学习的品质。

二、传授“随手画”操作技法

学生的“随手画”带有更多随意性，从美术角度来看，肯定会存在许多不科学的地方。对此，教师需要有技法传授意识，利用多种机会为学生讲述操作方法，还可以为学生做示范展示，或者利用多媒体动画形式进行适当引导，这些都能给学生带来更多的方法选择。学生对“随手画”情有独钟，自然能够主动学习其操作技法。

如果有需要，教师不妨给学生展示一些成功的“随手画”作品，对相关技法运用展开对应性分析，这样可以为学生提供更多的学习启迪。如教學《神秘的图腾柱》一课，教师对世界各地的经典图腾柱信息进行搜集，利用多媒体展示出来，让学生展开细致观察，使学生对这些图腾柱的亮点产生更真切的体验。为激活学生的学习热情，教师让学生随意选择喜欢的图腾柱图案展开“随手画”活动。学生听说要现场画这些图腾柱草图，自然显得有些为难，因为这些图腾柱包含了丰富的美术因素，图案结构极为复杂，学生很难把握要领。教师利用粉笔在黑板上做示范，给学生以学习启迪，学生自发展开仿照性操作，很快就完成了图腾柱“随手画”。

教师为学生设计图腾柱“随手画”任务，并为学生做现场操作，给学生提供了更多学习的契机。学生大多有模仿意识，教师展开示范操作，自然能够发挥引领作用，促使学生顺利进入创作环节。

三、启动“随手画”实践活动

美术学习和其他学科一样，唯有培养学生的学习兴趣，才能真正解决学习难题。教师为学生设计更多的“随手画”实践性活动，学生的接受度高，其历练效果就会更为丰富。“随手画”展览、“随手画”比赛、“随手画”交流等，都能够给学生提供更多的学习交流机会，教师需要综合考虑多种制约因素，为学生推出适合的实践活动。

将“随手画”纳入美术学科学习范畴，对学生来说是难得的学习机会。美术教学中，教师有意识地推出一些“随手画”活动，其助学效果会更为突出。如教学《炊具与餐具》一课，学生对家庭用的炊具和餐具都比较熟悉，在课堂教学过程中，教师为学生设计了课外“随手画”学习任务：回家之后，找到家里比较有特色的炊具和餐具，进行仔细观察，找出突出特点，然后利用“随手画”形式，将其特点展示出来，准备参与班级展示评比。学生接受任务后，都能够积极行动起来，找出家里最有特色的炊具和餐具，进行相关的学习操作。在课堂展示阶段，学生都能将自己的“随手画”提交上来。教师组织学生进行集体评价，要求学生相互点评，指出存在的优点和缺点。学生的回应比较积极，课堂互动学习呈现出高效性。

教师为学生设计生活观察任务，给学生创设了更多“随手画”的机会。特别是课堂集体点评选拔，给学生带来了更多的学习促进力。学生对比赛大多有主动性，教师针对学生的心理需求展开调度和设计，成功引发了学生的学习兴趣。

四、培养“随手画”学习习惯

培养学生“随手画”的学习习惯，这对全面提升学生的美术学科素养有重要现实意义。在平时的生活中，我们经常会看到一些学生习惯利用一切机会，在一些地方涂鸦，这无疑是“随手画”的呈现形式。虽然我们不提倡学生胡乱涂鸦，但让学生在适当的场所展开“随手画”，不仅是合理的，也是非常有必要的。学生在地面上绘画、在废旧纸张上绘画，甚至是运用一些生活材料展开“随手画”，都是值得尊重和肯定的学习行为，教师要给予更多的正面激励，以培养学生良好的学习习惯。

学生大多有“随手画”的主观愿望，教师抓住教学契机展开对应的设计和组织，学生积极响应，就能形成丰富的教学促进力。如教学《漂亮的挂盘》一课，教师在教学过程中，为学生展示一些挂盘的图片信息，并对这些挂盘的特点和构成情况进行对应性介绍，然后为学生设计“随手画”学习任务：在平时的生活中，我们随时会发现一些美术作品，利用“随手画”形式进行积累，并定期进行展示，看谁的积累更为丰富。学生听说要展开平时的积累活动，都产生了浓厚的参与兴趣。教师利用网络互动平台，经常为学生展示一些“随手画”作品，给学生带来了更多学习启迪。经过一段时间的努力，学生都积累了大量的“随手画”作品，教师再适时推开展示活动，将教学推向了高潮。

教师为学生设计长期的“随手画”积累任务，成功调动了学生参与美术学习的主动性。学生大多有“随手画”的意愿，教师运用任务布设形成丰富的学习契机，能够引导学生进入良好的学习环境之中。

“随手画”带有随意性，凸显了学生的学习主体地位。教师要重视学生“随手画”学习习惯的培养，给予其正确的引导和鼓励，让学生在随手一画中建立起美术情结，形成学科核心能力。

（责编 刘宇帆）