“线”出精彩

戈依雯

[摘 要]儿童线描画是以点、线、面为绘画元素来表现事物形象的一种绘画形式。因其具有轻松、灵活、装饰感强等特点，不仅深受孩子们的青睐，也集聚了许多儿童美术教育工作者的目光。儿童线描教学中，教师实施“由观察到表现”的基础策略、“由思考到创作”的构思策略、“由单一到多元”的评策略，能够最大化地培养学生的想象力与创造力，提高学生的审美能力与人文素养，从而为小学美术教育带来更多的活力与生机。

[关键词]线条;儿童线描画;教学方法

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0010-02

线描，泛指一切以线条为造型手段的艺术形式。在中国画中其被称为“白描”，是运用线的轻重、浓淡、粗细、虚实、长短等笔法表现物象的体积、形态、质感、量感、运动感的一种方法，其特点为简练、清晰，可以表现各种物象。儿童线描画，便是以线条为主，辅以“点”“面”结合装饰的一种绘画，分为线描装饰画和线描写生画。

一、儿童线描画在当前美术教学中的状态

在小学阶段，线的造型训练是学习绘画的基础训练。根据学生生理和心理发展规律，国家校本课程设置了难度层次不同的儿童线描教学内容。以下是对苏少版美术课本中与线描教学有关的内容的整理。

儿童线描画利用点、线、面概括、简化事物，削弱了对物体外形的要求和具体细节的深究，并对物体进行再创作，有很强的装饰性。轻松、灵活的绘画和装饰既能让学生有效避开“形”的困惑，又能提高学生创作的成就感，增强其对美术课堂的兴趣。

二、线描教学在美术课堂中存在的问题

1.片面理解儿童线描画的概念

小学美术课堂中，有些教师片面地认为线条即是线描，儿童线描教学也仅仅是一个基础绘画技法的教学，并以单一的线条为绘画语言，并不引导學生将点、线、面结合起来运用到画面创作中，学生学习过程中思维易僵化，精神易倦怠。

2.过分注重儿童线描画的临摹

临摹能够快速有效地提高绘画技能和水平，但因过于重视临摹而忽视线描本身个性灵活的特点，反而会束缚学生的创作思维和个性张扬，制约学生绘画技能的创新，从而导致作业出现雷同。

3.忽视儿童心理发展的规律

大部分美术教师由于缺乏对儿童心理结构和绘画特征的深刻认识，线描教学中不考虑儿童的年龄特点和绘画时的内心感受，这不符合儿童的身心发展规律。

4.相对单一的评价机制

许多家长和教师易以自己的主观意识对学生的作品做出“像不像”“好不好”的片面判断，导致学生怕画错，怕画不像，打击了学生的自信心，误导了学生的审美观，降低了学生学习绘画的兴趣，长此以往更让学生的思维变得拘谨狭隘。

三、小学阶段儿童线描教学的实施策略与方法

1.儿童线描教学应分年段、有条理地进行

第一阶段（一、二年级）：这一阶段要鼓励学生大胆用笔，随心而动，感受丰富多样的线条与点面结合所带来的不同美感，体会绘画的乐趣。

例如，教学一年级《拉根线去散步》时，教师首先用PPT播放一根“跳舞”的线条，让学生跟着线条的“舞姿”画一画，体会在纸上用线舞动的感觉。然后，带领学生进入神奇的线条乐园，认识形态各异的线条成员。接着，鼓励学生画出自己感兴趣的线条并取名字，如一上一下有尖角的叫“锯齿线”、像水波一样流淌的叫“波浪线”、像电话绳一样的叫“弹簧线”、像波板糖一样的叫“螺旋线”、像长城一样的叫“城墙线”……之后，教师又引导学生观察并发现生活中的线，如牛仔裤上的线、球网交叉的线、灯带连接的线、电线杆上的线等，这些有趣的名字和标志性的物品可以让学生快速记住各种样式的线。

第二阶段（三、四年级）：这一阶段教师应引导学生将点、线、面结合起来，装饰在已有图案上，在掌握线描基本功的基础上对学生进行美感的训练，让学生不仅能用线描的方式画画，还能明白为什么要这样画，怎样画才更好看。

例如，三年级《动物装饰画》一课，可将装饰性和形象性相结合。教师让学生在已有的动物轮廓基础上尝试添加不同样式的点、线，面。可以通过半圆形、菱形、叶形等面的组合、大小的对比，波浪线、直线、螺旋线的长短、疏密的重复排列、线描图案的对称和翻转等来充实画面，让作品呈现出更多的创意与个性。同时，教师还要引导学生不要受限于事物已有的外形，不要怕“画错”，不要觉得画得不够“像”，要放开手去画，指引学生在保持对美术兴趣的同时轻松地过渡到写实期，这将更有利于培养学生的创造能力和造型能力。

第三阶段（五、六年级）：高年级的学生已经具备了一定的造型和观察能力，线描画学习也达到了一定层次，教师可以在课堂教学中让他们尝试写生练习，这有利于增强学生的感受力和表现力。教师还可以将国画、漫画、版画等内容贯穿于教学中，以提高学生的综合绘画水平。

例如，六年级《画人物》是一节线描人物写生课，要求学生用线条表现人物的特点。教师首先引领学生欣赏各类大师的白描作品，让他们感受不同线条的长短、粗细、曲直、疏密等变化带来的韵律感和节奏美。接着，引导学生从不同角度观察同桌，从整体到局部，从脸部特征到肢体动态，层层深入，再利用线的穿插、遮挡、叠加等多种变化将人物表现出来。教学过程中，教师需提醒学生先观察再下笔，用线要大胆、流畅，创作出别具一格的作品。

为了延续学生对线描画的兴致，教师可以增加绘画材料的种类和表现形式，如用荧光笔在黑色卡纸上画，或者用牙签在刮画纸上创作。六年级《木版画》一课，利用版画题材，让学生将点、线、面与木板、吹塑纸、刻刀、滚筒等工具结合，这样既能减弱学生对线描画的审美疲劳，又能提高学生的动手能力，一举两得。

依照年龄特征开展儿童线描画教学，教师应在充分了解学情的基础上，通过恰到好处的教学方式，循序渐进地进行指导，以达到教学效率和资源的最优化。

2.儿童线描教学应注重教学设计策略

（1）“由观察到表现”的基础策略。

在儿童线描画教学中，教师应给学生欣赏有质有量的线描作品，帮助学生积累视觉经验;同时，还要引导学生观察日常生活中的线条。学生通过对物体外形、质感、结构等外部特征的观察，了解其造型，再运用点、线、面将物象呈现在画纸上，能为接下来写生阶段的学习打下基础。

（2）“由思考到创作”的构思策略。

①写生阶段。

写生教学是儿童线描教学的重要内容， 即运用点、线、面的排列组合方式将生活中常见的人物、静物（书包、鞋子、水壶等）和风景（花坛里的花、学校里的建筑等）表现出来。教学过程中，教师应引导学生用流畅、肯定的线条概括出事物的主要特征，再辅以其他元素，抓全、抓牢事物的细节，利用学生的观察能力推动主观绘画能力， 提升学生的耐心和细心，为创作阶段的教学打下基础。

②创作阶段。

线描创作对发散学生的思维，张扬其个性有着不可替代的作用。教学过程中，学生可以通过讨论交流找到创作主题，也可以留意生活，选择身边感兴趣的题材来创作。教师应引导他们发散思维，主动构图，选择性绘画，利用多种形式的绘画材料和技法进行个性化创作。这能够激发学生的想象力，促进学生的多元发展。

（3）“由单一到多元”的评价策略。

每个学生的线描创作都承载着自己的情感表达和个性特点，线描装饰画和线描写生画的评价方式也不是完全相同的，教师不能简单地以“像不像”“好不好”来评价学生的作品。例如，《动物装饰画》一课，以复杂、精致、漂亮、怪异、奇特为评价标准，《摸物背形》一课，以学生能否灵活地取舍、加工线条，是否能抓住物体特征，细节刻画是否到位为评价标准，将自评、互评和师评相结合，同时给予肯定和鼓励，引导学生取长补短，共同进步。

综上所述，小学阶段的儿童线描画教学应分阶段进行。教师要重视教学设计策略，通过多元设计培养学生的自信心，激发学生的创造潜能，提高学生的审美能力和综合素养，让线描画成为学生抒发生活中所见、所闻、所想的有效方式。

（责编 刘宇帆）