“小组聊书会”搭载“主问题探究”：让课外阅读有形有法

洪峰

[摘 要]在课外阅读中，如何切实有效地提高学生的阅读兴趣、渗透方法策略、持续推进阅读深化等成了当今教师所面临的问题。结合小学高年段的教学特点而开展的基于“小组聊书会”形式的“主问题探究式”课外阅读实踐，以“主问题探究”为主要方法，以“小组聊书会”为主要形式，重在对象下移、组织下移、操作下移、策略下移，从而让阅读交流落到实处，能够提升学生的阅读能力、阅读水平和阅读品质。

[关键词]课外阅读;小组聊书会;主问题探究

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0006-02

当前，课外阅读越来越受到重视。整本书阅读、群文阅读、绘本阅读层出不穷，校园读书节、班级读书会、亲子阅读等形式丰富多样。但在实际开展过程中仍存在着一些问题，如阅读方式不当、阅读习惯不良、阅读品质不高、阅读时间不足等。教师在课外阅读指导上也存在着方法单一、参与不全、形式不丰、生本不显、思维不高、提升不大等问题。鉴于此，以“主问题探究”为主要方法，以“小组聊书会”为主要形式的课外阅读实践研究就成了必要。

一、什么是“小组聊书会”

“小组聊书会”即“班级读书会”形式的一种“组织下移”，即以小组的形式开展课外阅读交流活动。“小组聊书会”的最大优势是小组可以在班外（课外）开展多元、自主、可选择的、丰富多彩的阅读活动，并从“扶”到“放”，最终建构起理想中的自主、自发、自助的“小组聊书会”组织，能够开展由教师组织到无须教师组织的读书交流活动。

1.“小组聊书会”的创建

一般以四至六人为一小组，根据学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读量、阅读习惯、阅读层次等将组员大致等量分布，组间均等同质，使不同的学生能够互相影响，互相帮助，团结协作，共同进步。

“小组聊书会”需创建小组组织机构、小组阅读文化;同时，需要进行小组活动分工，即组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工，如主持人、汇报员、记录员等，以便在阅读活动中开展自主合作学习;还需要创建小组评价管理机制，每个小组在阅读活动中，根据成员表现进行针对个人与小组的评价。这能促进“小组聊书会”的有序、优质、持续发展。

2.“小组聊书会”的活动

“小组聊书会”开展阅读活动，一般分为前期活动，如小组共读活动、小组读书笔记、整本书初读共读、根据阅读自行做读书笔记等。中期活动，如小组阅读分享，在自读、共读的基础上进行阅读分享，把自己感触最深之处和同伴分享交流等。中期活动为核心活动版块，教师应基于“主问题探究”进行有针对性的深度阅读指导。后期活动，如“小组共办班刊”，根据阅读书目、主题、方法等，以班刊的形式记录阅读过程，分享阅读体会与经验;“小组图书漂流”，在共读之外，每个小组都有各自的阅读书目，可进行“读书漂流”推荐阅读。

3.“小组聊书会”的管理机制

“小组聊书会”的管理坚持五大原则，即阅读至上，充分聊书原则;持之以恒，公平公正原则;自主管理，鼓励创新原则;全体参与，团结合作原则;尊重个性，激励发展原则。每个小组都有相应的激励机制，确保评比的有效性，从而激发学生学习的积极性。

二、什么是“主问题探究”

“主问题”是引导学生对文本进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。“主问题”是阅读教学中有质量的立意高远的教学问题，是深层次课堂活动、高阶思维的载体，能在阅读教学过程中发挥主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生的思索、讨论、理解、品析、创造。

1.主问题的产生

主问题可以由学生自主提出，如将学生预读、自读、共读过程中的疑问进行归类整理得出;可以由教师提出，如教师根据整本书的主旨、结构、表达、认知、情感等主题进行设计，提出有价值的主问题;还可以由小组设计，经小组讨论，得出小组公认的最感兴趣或最值得探讨的问题。

2.主问题的设计

主问题的设计，可以从文章的结构脉络、主题思想方面入手，可以从文章的语言特色和作者的思想感情方面入手，还可以从激发学生的想象、开拓学生的创新思维方面入手。比如，“抓住小说里的转折来提问”“抓住人物的变化来提问”“抓住故事里的矛盾来提问”“抓住表达特点来提问”“抓住角色动机来提问”“联系实际生活来提问”，等等。此外，还可以根据不同书籍的性质、文体类型等来提问，如“成长小说提什么问题”“动物小说提什么问题”“幻想小说提什么问题”“哲学小说提什么问题”“战争小说提什么问题”“冒险小说提什么问题”“侦探小说提什么问题”“童话故事题什么问题”“知识读物提什么问题”，等等。

3.“主问题探究”阅读基本流程与策略

（1）确定书目，师生自主共读整本书。通读之后，学生自主提出问题，设计出主问题。（2）根据主问题，各组再读相关内容，得出个人观点;进行小组聊书，通过教师引导，开展探究式阅读;进行组间聊书，将阅读交流推向纵深处。（3）解决主问题，进行延伸拓展。学生可以写读书报告、读书体会，可以做一些有思维含量的阅读题，可以进行同步影片的观看，还可以进行戏剧表演，开展辩论会等。

三、“小组聊书会”形式的“主问题探究”式课外阅读的成效

1.“小组聊书会”建设的成效

（1）提高阅读兴趣，增加阅读量，扩大参与面。

通过开展“小组聊书会”，学生的阅读兴趣、阅读量、阅读参与度得到了明显的提升。每一个主问题的探究，每一次“小组聊书会”的开展，都极大地带动了班级每一个学生的阅读交流。无论是兴发者、主持者，还是参与者，甚至是被参与者，事实上都参与了阅读，提高了兴趣。学生的阅读量增加了，阅读积极性、主动性、参与性也大大地提高。

（2）培养了自我教育、自我管理的能力。

通过“小组聊书会”，把自主权、管理权、学习权还给了学生，学生自主地、有建设性地进行自我管理、自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以从中学会自我调控、自我勉励、自主思考，进而解决问题，为他们的终生发展打下了基础。

（3）增强了团队合作意识，加强了凝聚力。

要想取得小组的优胜，学习小组成员必须通力合作，每个人都要发挥自己的特长，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识在这个氛围中将大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，便自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。

（4）掌握了阅读方法，树立了学习自信。

在一次次的“小组聊书”活动中，教师渗透各种阅读方法、阅读策略，学生掌握了不同的阅读方法。通过小组间的同质竞赛、动态管理、及时反馈，学生处于一种被激励的状态中，并能经常地受到表彰、鼓励，从而逐步消除了部分后进生的失败心理、挫折心理，使大多数学生树立了自信心。这应该是“小组聊书会”模式最大的成功之处。

（5）培养了探究能力，促进了学生的创新发展。

基于“主问题探究”的读书交流，每一个问题就是一次探究。在不断地解决问题的过程中，学生的探究能力得到了发展，在合作中竞争，在竞争中交流，学生的创新意识和创造能力也得到了激发。在竞争与合作中，每一个个体都得到锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

2.“主问题探究”实践的成效

（1）“主问题探究”问题设计三阶段。

在聊书活动的感知阶段，可用主问题牵动学生对整本书的理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。在聊书活动的品析阶段，可通过主问题形成阅读交流的重要活动板块，深化学生对整本书的认识、理解、品析、欣赏和探究。在聊书活动的结束阶段，可用主问题激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，以形成思维波澜。

（2）“主问题探究”问题设计四原则。

主问题设计应体现以下几个原则：一要突出目标，把握依据。对教学目标准确把握，这是探究性问题设计的依据，也是探究性问题设计的方向。二要体现重点，把握核心。从文本的重难点出发，这是探究性问题设计的核心与基石。三要把握主旨，理解准确。走进文本，准确把握文本内容，理解文本主旨，然后设计既符合自身特点又符合文本内容的主问题，这样才能提炼出促进学生积极思考的探究性问题。四要把握学情，基于学生。只有对学生的学习情况有清楚的认识，才有可能设计出真正促生学生探究欲望、训练学生思维、培养学生能力的问题。

（3）“主问题探究”问题设计三策略。

留白处设疑，探究语言特点：真正沉潜到文本的言语中，去感受人物和事件的独特意义，体会留白处言语形式的独特魅力。

冲突处设疑，正确评价赏析：充分把握文本中的矛盾冲突点，设计探究性问题，引导学生关注“文本”这个中心，正确评价文本中的人和事。

对比处设疑，剖析事物本质：对比是使之形成比较、对照，以便达到强调目的的一种表现手法，是现实生活中矛盾对立现象在创作中的真实反映，也是唯物辩证法对立统一的学说在文艺创作中的运用。

主问题既要“放得出去”，又要“收得回来”。教师在学生活动过程中，不能淡化和弱化自己的作用，而要注意运用强调、点拨、牵引、总结、校补、提升等手段，确保学生活动的目的性和有效性;同时，要确保学生有大块的围绕问题进行活动的时间，進而引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。

综上所述，以“主问题探究”为主要方法，建立动态的“小组聊书会”学习模式，教给学生阅读的策略，开展自读、合读等有效阅读活动，实现课外阅读的从“扶”到“放”，能够让更多的学生参与阅读交流，收获更多的阅读策略和方法，进而提升学生的阅读能力、阅读水平和阅读品质。

（责编 刘宇帆）