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体验式阅读路线探索

2020-09-26王强

小学教学参考(综合) 2020年10期
关键词:体验式阅读演绎读写

王强

[摘 要]阅读体验是一种立体化的文本学习。要想与文本形成更多共鸣,教师就应引导学生展开多种形式的诵读学习,为学生提供更多的演绎活动,组织学生进行多种多样的读写实践,使学生获得更多的学习积累。“实践出真知”,体验式阅读符合实践理论诉求,教师要做好创新设计,为学生规划清晰的体验式阅读路线,以促进体验式阅读实践的顺利启动。

[关键词]体验式阅读;路线;诵读;演绎;读写

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)30-0008-01

小学语文阅读教学应注重学生的体验,教师要端正教学态度,为学生提供更多体验式学习的机会,让学生在体验式学习中形成学科认知基础。所谓体验式阅读,是指学生多种感官参与到阅读学习之中,在信息接纳处理过程中形成阅读感知。诵读、演绎、读写等都属于体验式学习形式,教师将这些活动与阅读有机结合,能够给学生带来更为鲜明的学习体验。

一、诵读体验,启动阅读思维

“书读百遍,其义自见。”这是对体验式阅读的最有力诠释。诵读是有感情的朗读,学生对作者情感和文本内容有了深入理解,其情感共鸣就有了丰实的基础,自然就能顺利启动阅读思维,从而在真正的情绪投放中形成阅读体验。

在教学《祖父的园子》时,教师先为学生播放示范诵读音频材料,并给出聆听要求:这篇课文是作者对童年生活的美好回忆,也是对祖父的深切怀念。在诵读时,需要运用什么样的语气和语调呢?认真聆听诵读展示,注意情感的赋予。学生根据教师的提示,做好聆听准备。教师在播放音频材料时,又给予学生更多的引导,使学生获得了更多的诵读感知。为进一步激活学生的阅读思维,教师为学生布设了朗诵训练任务:展开仿读训练,注意情感的渗透,要读出深切的怀念之情。学生有了前面的聆听经历,自然能够顺利进入诵读训练环节。在课堂展示阶段,教师让学生轮流在小组内诵读展示,学生从诵读中获得了丰富的学习体验。

二、演绎体验,强化阅读认知

角色演绎活动是语文课堂最为常见的学习形式,学生对这样的活动有特殊情结,教师在具体组织时,需要针对学生的学习特点展开具体设计。发动学生创编课本剧、组织学生进行角色分配、引导学生形塑角色、对学生的表演展开专业性评价,都能给学生带来深刻的学习触动,也能使学生的体验更为深刻。

如《景阳冈》这篇课文主要对武松这个人物进行了塑造,教师在课堂演绎设计时,就围绕着中心人物展开:同桌两个人合作,一个人负责诵读课文,一个人负责造型展示,两个人要配合默契,对这个故事进行直观展示。学生听说有表演任务,自然兴致勃勃。教师给出具体安排,让学生都能够顺利进入准备环节。在具体指导时,教师主要对学生的造型进行了矫正,给学生提出一些可行的意见和建议。经过一番精心准备,课堂演绎正式开始,学生都能够顺利进入表演环节,课堂学习气氛热烈,在演绎过程中学生都获得了崭新的、深刻的学习体验。

三、读写体验,形塑阅读能力

“读书破万卷,下笔如有神。”读与写是不可分割的关系,也是学生阅读学习的重要体验。教师在进行读写训练设计时,需要针对不同群体学生的学习实际做出对应性发动,让更多学生都能够顺利展开读写学习,形成理性体验和感知。“读”是一种学习储备,“写”是一种学习释放,读写结合体现了鲜明的训练目的,让学生展开多种形式的读写训练,学生的学习体验会更为深刻而多元。

在教学《猴王出世》时,教师先利用多媒体播放了关于孙悟空的动画片片段,给学生以启迪。在课堂训练环节,教师为学生布设了一个创意性读写任务:孙悟空这个人物具有超能力,发挥你的想象力,自行创编一个关于孙悟空的故事。学生听说要自己创编故事,都显得特别兴奋,因为学生对孙悟空有特殊情结,自然能够给予积极回应。在学生独立思考时,教师给出具体的提示:孙悟空是一个精灵,自然有除魔降妖的能力,可以从这个角度展开思考,创编一个有趣的故事,看谁的想象更为独特。學生开始了独立创作,并写出了比较简单而又有创意的剧本。在课堂展示中,教师对学生的创作给予了鼓励性评价。这样教学,在多样化的能力训练中,学生的学习体验也会更为多元。

小学语文教学中开展体验式阅读,教师要针对教学实际为学生提供适宜的阅读体验情境,让学生在阅读体验中内化阅读认知。指导学生诵读、发动学生演绎、组织学生读写都能够对学生的学习思维形成冲击,教师要科学设计、合理实施,以提升阅读体验的频度,促进学生阅读认知的成长。

(责编 刘宇帆)

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