基于微媒体的艺体生大学英语教学模式

赵兰凤

[摘 要] 随着微媒体的发展，传统的单一直线型教学模式已与现实严重脱节。鉴于高校艺体生特殊的性格特征及大学英语教学现状，教师应充分发挥微媒体在艺体生大学英语教学中的优势，探索更加适合艺体生的大学英语教学模式，力求最大限度地提升艺体生大学英语教学效果。

[关键词] 微媒体; 艺体生; 大学英语;教学模式

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 09-0092-03

一 微媒体的内涵及特点

微媒体是伴随着互联网的发展而产生的新鲜事物，主要包括微博、微信、微电影、快手、抖音等各种信息传播媒介和信息交流平台。微媒体的主要特征是短小精悍，而同时又信息丰富。因此，基于互联网技术，人们可以凭借各种微媒体作为传播媒介，进行“实时、高效、互动”的信息交流。当今时代，人们的生活节奏加快，微媒体的出现为人们带来了诸多便利，使人们可以充分利用“碎片化”时间进行信息交流和互动。

随着微媒体的逐渐发展，微媒体已经成为人们日常生活和工作学习中信息交流和互动的主要工具。同时，微媒体的主要应用领域也不再仅仅局限于信息交流和个人的工作学习，而逐步扩展到了教学领域。微媒体信息量大、传播及时且简单易操作的特征，与高校学生的心理特征及行为习惯相符合，所以受到在校学生的欢迎。在高校艺体类大学英语教学中运用微媒体手段进行教学，可以更好地实现教学目标，提高课堂教学效率。

二 艺体生大学英语教学现状

艺体生是艺术类专业和体育类专业学生的简称，他们的大学入学成绩由其专业课和文化课两部分成绩构成。总体来看，艺体类考生在高中阶段大多会花费大部分时间用来学习专业课，而往往忽视文化课的学习。因而，艺体生的文化课成绩会明显低于非艺体类专业的学生，尤其是英语。由于大部分艺体生的英语基础相当薄弱，学习积极性不高，艺体类大学英语教学一直处于高校英语教育的边缘。

首先，教学模式方面。大部分大学英语教师受传统教学模式影响，教授英语基础较为薄弱的艺体生时，往往更加注重基础知识的讲解，将单词、词组等记忆性内容以及枯燥的语法知识作为教学的主要内容。讲授课文时，大多按照教材内容进行“照本宣科”“满堂灌”式的讲解。这种单一的教学模式导致英语课堂教学枯燥乏味，无法调动学生的积极性，而学生的沉闷表现又反过来影响教师的教学积极性。

其次，学生自主学习方面。与非艺体生相比，艺体生个性鲜明。他们活泼开朗，热爱交际，乐于表现，具有丰富的想象力。然而他们的逻辑思维能力稍显欠缺，自我控制能力偏弱，且缺乏持之以恒学习英语的毅力。英语作为一门严谨的语言类学科，需要运用一定的逻辑思维能力以及传统死记硬背的学习方式，这些都不是艺体生所擅长的。同时，由于英语基础较为薄弱，大部分艺体类学生很难适应本科阶段的英语学习，对大学英语会产生畏难情绪，从而丧失英语学习的兴趣和信心。因此，很多艺体类学生在大学英语課堂上自由散漫，缺乏纪律性。他们不但不认真听课，反而迟到早退、交头接耳、心不在焉，或者干脆抱着手机做“低头一族”。这些不遵守课堂教学秩序的行为给大学英语教学带来了极大的困难。

再次，教学资源方面。由于艺体生整体英语水平较差，教师课堂授课所使用的教材成为主要的，甚至是唯一的教学资源。总体来看，高校艺体生所采用的大学英语教材大都是针对普通高等院校的非艺体类本科生设计的。其教材内容一般很少涉及艺术和体育领域，对艺体生来说，课文主题缺乏吸引力且难度偏大。近几年，临沂大学采取了大学英语分级教学模式，艺体生作为C级班选用了难度相对较低的教材--《探究型大学英语5E教程》。本套教材是专门针对艺体类学生编写的教材，整体上难度偏低，单元主题能够涉及体育、音乐、艺术等方面，较以往相比更加适合艺体类学生的英语学习。但是，仍然存在一些亟待解决的问题。比如，由于教材内容较为丰富，无法在课内充分利用。同时，教材难度偏低，虽然考虑到了多数同学的英语水平，却无法满足那些计划考研的同学的需要。

三 微媒体在艺体生大学英语教学中的优势

鉴于传统的教学模式具有诸多弊端，无法满足艺体生英语学习的需要，大学英语教师需要探索新的教学方式，提高英语课堂教学效率。在微时代背景下，大学英语教学改革可以充分利用各种微媒体形式，优化英语课堂教学模式，调动学生英语学习的积极性，实现各种网络教学资源共享，并给不同层次不同需求的学生提供个性化的指导。

（一）利用微媒体优化英语课堂教学模式

在传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师大多采用“灌输式”教学，导致教师与学生、学生与学生之间缺乏交流与互动。对于活泼好动的艺体生来说，教师始终在唱独角戏，学生无法参与到教学活动中，导致他们不能长时间认真听讲，课堂教学效果大打折扣。如果教师能够充分利用以微博、微信、微视频等为主要表现形式的微媒体，可以使传统的以“教师为主、学生为辅”的教学模式得到极大改观。比如，教师可以为教学班级申请微信公众号，提前发布当堂课要讲的知识要点，让学生提前预习，课上采取提问式教学，帮助学生更多地参与教学活动。教师还可以利用微信小打卡程序，让学生提前查阅课文的背景知识，上传小打卡后全班同学互相查阅学习，课上再选派代表进行个人阐述，教师和其他同学进行点评和补充。通过这些方式，可以弱化教师在课堂上的绝对主导地位，帮助学生更好地参与课题，加强师生和生生互动。

（二）利用微媒体调动学生英语学习的积极性

大学英语课堂一般教学班额较大，在传统的单一直线式教学模式下，教师无法顾及每一位学生。艺体生英语基础普遍较差，英语学习动机不足，他们又缺乏自控能力。因此，艺体生的大学英语课堂一般比较散漫，通常都是老师讲老师的，学生玩学生的。但是，在微媒体视域下，教师可以利用各种微媒体手段，发挥艺体生活泼开朗、表现欲强的优势，调动他们学习英语的积极性，尽可能地让每一位学生都参与课堂活动。比如，教师可以通过微信群或QQ群，在课堂提问环节，要求每一位同学在自己的微信群或QQ群通过发送语音进行群组讨论，群组讨论之后，再由群组选派代表作答。教师还可以每节课留出最后五分钟，通过微信小打卡程序，让每位同学通过打卡来总结本节课所学到的主要内容。此外，教师还可以通过在课堂中放映英语微电影以及鼓励学生进行英语舞台剧表演的形式激发他们的学习热情。总之，通过各种微媒体手段，教师可以最大程度上保证每位同学参与课堂教学，充分调动每一位同学学习英语的积极性。

（三）利用微媒体实现丰富的教学资源共享，并提供个性化的教学指导

传统的英语教学资源主要以学校统一征订的英语教材为主。在微时代背景下，教师可以通过微信、微博等将网络上丰富的教学资源共享给学生。同时，随着高校扩招，不管是艺体生还是非艺体生都面临“僧多粥少”的困境，每位教师都要承担数百名同学的教学任务。而且，每个学生的英语基础、学习目标、学习习惯都不尽相同。面对学生们多样化的学习需求，教师可以通过微媒体手段提供个性化的英语教学指导。比如，教师可以通过微博公众号或微信公众号等公众平台为学生提供在线答疑解惑。学生也可以在线留言，进行讨论和互动。甚至，教师还可以通过微信群组和QQ分组，把不同需求的学习进行分组，针对不同层次的学生在每个群组提供个性化的教学和指导。此外，通过这些平台，教师还可以及时掌握不同层次、不同需求的学生对于所学知识的掌握情况，进一步提供有针对性的辅导。这种双向的沟通交流有助于师生之间感情的互动，还可以帮助教师针对学生的情况制定更加适合他们的教学计划，从而提升英语教学效果。

四 基于微媒体的艺体生大学英语教学设计及实施

各种微媒体形式短小精悍，信息量大，且传播及时，简单易操作，与高校艺体生的学习习惯、心理特征及思维态势高度符合。基于微媒体的大学英语课堂教学，可迎合学生的喜好，构建虚拟仿真情境，使学生在类真实语境中主动进行英语知识输入。教师可以从课前预习、课堂教学及课后自主学习等方面着手，设计合理有效的教学活动，创新艺体生大学英语教学模式。

（一）课前预习

课前预习是教学环节中重要的一环，良好的课前预习是改良课堂教学效果的前提。但是，绝大多数艺体生没有课前预习英语的习惯，这导致学生在课堂教学时跟不上教师的节奏。为了取得较好的课堂教学效果，教师首先应该引导学生进行有效的课前预习。以临沂大学艺体生目前采用的英语教材《探究型大学英语5E教程》 Book3 Unit7 Lesson 2 A Summer Movie -- Independence Day： Resurgence为例，课文是关于电影《独立日：卷土重来》（Independence Day： Resurgence）的一篇评论。如果学生事先没有看过这部影片，便不能很好地理解课文中的某些观点。教师可以将影片上传至百度网盘，布置学生课前观看。然后，教师在班级微信公众号就课文涉及的相关细节发布问题，要求学生在公众号留言回答问题。学生可以浏览其他同学的留言，对所提问题进行在线讨论、交流和互动，并最终修改完善自己的答案。经过这种提前预热，不仅能帮助学生更好地理解课文，还能保证学生在课堂环节能够更好地参与教学活动。除了帮助学生熟悉课文背景知识，更好地理解课文之外，课前预习还可以给学生设置悬念，让学生对课文产生好奇心，从而产生主动学习的欲望。以Book 3 Unit 6 Lesson 2 A Fine Publicity Stunt（绝妙的宣传噱头）为例。课文主要内容是一家名为“塔可钟”的快餐连锁店于愚人节当天在《纽约时报》登广告号称“塔可钟收购了自由钟”，并因此成功引起了媒体和公众的注意，达到了品牌宣传的目的，极大地提高了当日及次日销售额。教师可以在班级微信群共享关于塔可钟、自由钟、愚人节、《纽约时报》等关于西方文化的背景知识。此外，还可以让学生分组搜集优秀的广告语或广告文案，于课前共享到班级微信群或QQ群。教师可以在其中挑选优秀素材进行课程导入。比如有些学生分享了汰渍洗衣粉的广告语“Tides in，dirts out（汰渍到，污垢逃。）”以及丰田汽车的广告“Where there is a way，there is a Toyota. （有路就有丰田车。）”教师可以简要讲解这两条广告语的巧妙之处，然后自然地导入课文主题，让学生猜测课文所说的“绝妙的宣传噱头”是什么，激起他们的好奇心。通过这些前期预习、积累和激发，不仅能够帮助他们更好地理解课文，而且能够帮助他们更加自然地融入课堂教学活动，提高他们在课上的表现欲。

（二）课堂教学

课堂教学是教师在课堂上当面给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学效率在很大程度上决定了学生学习效果的高低和教师教学成功与否。借助各种微媒体手段设计各种课堂微活动，可以帮助教师在有限的课堂教学时间内，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效率。首先，进行微表演。以《探究型大学英语5E教程》Book 1 Unit1 Lesson 1 Whose Leg？（谁的腿？） 为例。课文讲的是一个小故事：某大学鸟类学课程考试中，教授要求考生仅根据鸟腿来识别每只鸟。但名为乔的考生觉得每只鸟腿都一样，于是愤怒地揉皱试卷，中途离场。当教授问他的姓名时，他也撩起裤腿，让教授根据他的腿来判断。在讲解此类故事性文章时，教师可以在课堂上给学生留出十分钟左右的时间，让学生分组改编并表演故事情节，同时将表演视频上传班级微信群。教师也可以选择表演较好的一组进行现场表演。艺体类学生性格活泼外向，创造力和表现力强。这种表现形式颇受他们的欢迎。其次，还可以进行在线微辩论。以《探究型大学英语5E教程》Book 1 Unit 4 Lesson 1 Having Fun Playing Video Games为例。文章作者的主要观点是孩子通过玩电子游戏可以学到很多知识和技能，这与当今社会中很多父母对于电子游戏的态度大相径庭。教师可以利用微信小程序“全民杠精”发起在线辩论话题——你认为玩电子游戏有好处么？学生可以选择正方或反方按钮，并通过在线留言即时发表自己的观点。通过这种形式，不仅可以扫除课文学习中的障碍，还可以锻炼学生的逻辑思维能力。

（三）课后复习、课外学习及个性化指导

英语语言学习需要不断地积累。课堂教学活动之外，还应引导学生进行课后复习和课外自主学习。比如，对于课本上学过的知识点，可以要求学生完成纸质作业后拍照上传小打卡。对于课外词汇量的积累，可以推荐学生使用 “百词斩”“扇贝单词”等英语学习APP进行学习，并为学生设定需要学习的词汇总量和每日需要完成的进度。还可以通过“英语趣配音”APP及“句酷批改网”手机客户端等锻炼学生的口语和写作能力。此外，可以通过微信群或QQ群对学生进行分级管理和指导。比如，可以根据学生的英语水平和学习需求分别建立基础群组、精英群组、考研群组等，在特定的群组共享目标性更强的教学资源，提供更具有針对性的指导。

基于微媒体的大学英语教学模式符合高校艺体生的心理特征和思维态势，能够激发学生英语学习的积极性，培养学生自主学习英语的能力。同时，微媒体引入英语教学，还能够帮助教师整合丰富的网络教学资源，并给学生提供“因材施教”的个性化指导。总之，在微时代背景下，教师应充分利用微媒体改变传统的教学方式，让学生回归课堂教学主体地位，提高艺体生大学英语课程的教学效果。

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（责任编辑： 王义祥）