微媒体在高校《大学传播学》课堂教学的应用与影响

蔡亮慧

摘 要 微媒体时代即以微媒体、微信作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征的时代。微媒体作为一种全新的传播方式，与智能移动终端密切衔接配合，能准确及时地反映“第一时间、第一现场”，使得新闻传播不再是传统媒体的专利。微媒体特征使其在高校《大众传播学》课堂教学中有着独特作用和影响。

关键词 微媒体 传播学 教育教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

微媒体以独特的信息提供率、分享率，相比较传统媒体更容易受到高校青年学子的接受和喜爱。微媒体在成为青年学生学习生活信息源重要途径的同时，也承担着传递知识的重要使命，特别是作为与媒体传播紧密关联的传播学，更在微媒体的使用中发挥着独特作用。

1精选素材在课堂进行推送分析

教师针对教学大纲中的重点、难点设置专题，精选一个典型案例素材推送至微媒体平台，引发学生关注、争议，再通过有意识地引导使学生尽可能做到观点集中，思路清晰，最终通过归纳总结达成意见的基本一致。

在传播学教学中，涉及新媒体概念、特点、发展的内容和知识点，都与微媒体紧密关联。比如在讲授微媒体新闻的类别和形式时，先要让学生对各类微媒体建立感性认识，接下来让学生了解微媒体的优势及可能带来的信息虚假弊端。在课程设计中，教师先借助微信或者微博平台，推送一则消息。比如，以2015年尼泊尔7.9级大地震之后的新闻推送为例。2015年4月26日，一则《中国驻尼武官：个别航空公司抬价，想抽他们！》的微信迅速传开，文中称：中国驻尼泊尔大使馆武官刘晓光告诉搜狐新闻记者，目前个别航空公司飞往尼泊尔的航线存在炒作高价票行为。负责机场疏散的刘武官最后强调：“请大家不要上当，持中国护照全部免费。”随后“滞留尼泊尔的中国公民可免费乘坐回国班机”这则充满“正能量”的信息被国内各网站包括各官方主流媒体转载点赞，不少媒体还据此刊发评论，如《危急时刻，“中国护照”凸显含金量》《发自加德满都的一条微信，让所有中国人都很傲娇！》等。实际真相如何？4月26日晚11时，新浪微博推出文章《别再瞎传了，尼泊尔震后凭中国护照免费登机是假消息》辟谣，“中国人不但不能免费登机，个别倒霉的乘客可能还被某些黑心航空公司宰一笔”。

在此案例中，居然没有一家媒体对持中国护照免费乘机这句话进一步求证，也没有媒体为刊登虚假新闻而更正道歉，发表了“正能量”评论的媒体更没有一个字纠错，这恐怕与一些媒体将新闻规律抛之脑后，将“政治正确”、符合群众愿望等元素看得远高于新闻真实性原则不无关系。

如果教师能够在课堂上，结合教学内容与微媒体传播的热点信息结合起来，对微媒体的传播特点和信息进行分析，对传播学的教学必定大有益处，也能促使学生在寻找答案时又在微媒体平台中找到了新的虚假微媒体信息案例。

2课堂思辨批判探讨

思辨批判探讨教学是教师把具有争议的命题以及对该命题的思考角度、解决方法，预先在课堂上通过教材讲解给学生，然后有意设置出命题的正反两方，让学生在微媒体信息中参与讨论、争辩，最终形成对该命题较为准确、全面的认知。比如，我们以如下一则微媒体信息为例：

2015年11月28日，《北京晚报》刊文《最高法院紧急下令“枪下留人”》称：伙同他人运毒7.5公斤，河南农民王广建两审均被法院判处死刑。就在行刑前的最后时刻，最高法院罕见地启动了暂缓执行死刑的程序，用老百姓的话说叫“枪下留人”。昨日，记者通过王广建的死刑复核辩护律师谢通祥了解到，最高法院已经委托中院依法调取新证据，将对此案重新作出裁定。

真相如何：12月2日，新华网刊发《最高法：未曾就王广建运毒案下令“枪下留人”》，辟谣称：记者2日从中国最高人民法院新闻发言人处了解到，目前王广建运输毒品一案尚未进入死刑执行程序，最高人民法院未作出对王广建停止执行死刑的裁定。

在教学环节的最后，教师让每位同学结合课堂内容和微媒体信息讨论体会，写出一篇1500字左右的小论文作为课程作业上交，促使学生再一次对课堂知识学习和微媒体信息讨论过程做以书面梳理，加深对课通过对该则信息的讨论分析。

3通过典型事件引导认识虚假新闻传播讨论

在讲授新媒体“失范行为与管理”时，教师可设置“网络推手”议题，在课堂中对其内涵、生成原因和技术路径通过典型案例进行讲解。这里教师可以重点以“秦火火”等造谣惑众的典型案例对微媒体的传播功能进行分析。

2011年“7·23”甬温线特别重大铁路交通事故后，秦火火开始了第一次造谣。秦火火说，在动车事故后，看到网上有人说对中国人和外国人的赔偿金额不一样，他就编造了一条信息，称向意大利籍乘客赔偿3000万欧元。这则谣言在网上发布后，迅速被转发。秦火火说，他最简单的标准就是添油加醋，夸大事实，并且捕风捉影，没有任何证据。在言语上，秦火火一般使用肯定性的质疑，更能引起网友的共鸣。秦火火先后有11个微媒体账号被封，2013年8月19日被警方抓获时，秦火火用的网名是“淮上秦火火”。

在案例讲解和实战演练过程中，教师可以根据学生具体人数，学生特点，将学生按照舆情信息搜集、判断舆情发展节点、梳理舆情生成与传播路径、总结舆论在事件中发挥的正向与负向功能，等方面分成若干小组进行讨论，并布置课后作业。每个小组撰写1500字的讨论小结，并制作成8分钟ppt，在下节课中每个小组逐一进行展示。

在传播学教学过程中，教师通过这些典型生动的案例，不仅仅能够极大地提升学生对传播学学习的兴趣，更重要的是使得学生在课上课下，能够更好的通过所学的专业知识对各类传播的渠道、传播的特点、信息的真实性有着更加专业的认识和分析，改变以往新闻人才培养落后于新闻实践的被动局面，并且与社会媒体紧密衔接，探索多渠道的实践教学新模式、新路径，将会为媒介的进一步融合储备需要的人才。