论小学数学卓越课堂有效生成的要素

陈健

摘  要：有效地生成卓越的数学课堂，是每一位教师所想，也是学生和家长以及社会的期望。影响卓越课堂有效生成的因素较多，作为教师可从科学高效的导学模式、灵活多样的学习方式和充分的研究性备课三方面出发，有效生成卓越的数学课堂。

关键词：卓越课堂;小学数学;生成

课堂是学生获得数学知识和掌握数学技能的主要阵地，卓越的数学课堂能让学生用发展的眼光观察生活、了解社会。有效地生成卓越的数学课堂，是每一位教师所想，也是学生和家长以及社会的期望。本文以“认识图形”这章节内容为例，通过教育视野下小学数学卓越课堂的有效生成要素的剖析，阐明数学卓越课堂生成的三大要素，让卓越的课堂减轻教师的教学压力，降低学生的学习负担。

一、卓越课堂有效生成的要素剖析

所谓的卓越课堂是指以德育为先，与时俱进、以人为本地全面发展学生的能力，建立教师与学生为共同体，塑造开放、包容和多元的课堂，优化教学环境、教学方法、教学手段以及教学内容，有效生成的卓越的课堂形态，从而提高课堂教学质量。卓越课堂的目标在于实现过程与方法、知识与技能、情感与价值观的共同发展。

例如，英国对卓越课堂的评判有八条标准，对我国小学数学卓越课堂有着较好的借鉴意义。其第一条，使学生获得较大的进步;第二条，激发学生更好的学习;第三条，教师具有较高的专业水平;第四条，学习资源的利用;第五条，教师或家长能捕捉学生的能力，并制定合理、高效的学习计划;第六条，教师、学生以及其他成人之间有着高质量的对话与点评;第七条，学生在老师的支持下，知道该怎样提高自己的学习能力;第八条，教师在课堂中能高效并系统地检查学生的学习过程，及时给予学生帮助与干预，且能显著地提高学生的学习质量。由这八条标准可见：一二条是卓越课堂应达成的目标;第三条是作为一位教师应具备的基本条件;第四条到第八条是卓越课堂应包含的元素（资源、计划、导学方式和评价）。在课堂教学中，卓越课堂所包含的元素应融合在建立课堂导学模式、学习方法和教师的备课过程中。

二、卓越课堂有效生成的要素

1. 科学高效的导学模式

有效的卓越课堂应该是高效、灵动、对话与成长的课堂。想要构建符合小学生认知规律的课堂，需以学生为中心，以课堂的自主构建、互动交流和培养学生的核心素养为基础。根据学生的实际情况，设定具有指向学生成长的三维目标，多样化的教学方法，为学生更好地体验课堂搭建探究的平台，进而拓展师生、生生之间合作交流的空间。

小學数学教材中“认识图形”这章节内容，教师可根据课程安排，设计逐层递进，促进学生自主合作的导学模式。如设计成以下四个环节：第一环节，“辨知”。引导学生自主地辨认各种图形（正方形、圆、三角形或长方形），并将平面图形与立体图形加以区别，认识立体图形中的平面图形，寻找辨认的具体方法，能将图形的名称书写下来，学生在辨认图形的过程中互相学习。第二环节，“寻知”。引导学生寻找实际生活里的图形，通过实物感知立体图形中存在的平面图形，在寻找中感受图形在我们生活中无处不在，同时体会平面图形源于立体图形的规律，学生在寻找图形的过程中学会互相交流。第三环节，“探知”。引导学生探索各种平面图形的绘画方法，指导学生感受图形体和面的关系，探究平面图形与立体图形的关系，让学生在动手操作的过程中学会自主合作。第四个环节，“检知”。教师检测学生对图形的掌握情况，根据学生反馈的信息，进行合理的评价与反思，从而采取针对性措施。

学生根据已有的知识基础，结合实际生活体验，对平面图形和立体图形逐步探究，一环扣一环，层层递进，认识图形—寻出图形—画出图形;学生通过合作交流，获得自身对图形独特的见解和感悟;教师对学生学习反馈的情况给予合理的评价与反思。整个导学过程，均以学生为中心，通过学生的自主实践、交流、体验和探究，构建对图形新的认识。这是合理运用生活资源，符合低年级学生认知结构，能增强学生个体思维能力和集体探索能力的导学模式，这种模式既可提高学生的课堂学习效率，也能激发学生发挥自己的潜能，同时可以调动学生对学习的兴趣。

2. 灵活多样的学习方式

当下的课堂教学，已然从教师的“教”转向学生的“学”，从操作层面上讲，则是以学定教，教为学服务。而学的方法有很多，如：独学、小组学习、群体学习等。各种学习方法结合于一体，就是各类（聚合性、发散性、创造性）思维的结合。卓越课堂的有效生成，需根据学生的年龄特征和认知结构，交替使用灵活多样的学习方式，让学生享受学习的快乐，获得成功的体验。

针对“认识图形”这章节，教师首先要思考一年级的学生是否具备合作学习的能力？该怎样引导他们自主地探究学习？带着这样的疑虑，教师制定明确的要求与目标，设计合理有序的活动，引导学生分次进行合作探究学习。如第一次合作，学生根据自身对图形已有的认知，进行小组内交流，这是学生合作学习的基础;第二次合作，学生从生活中寻找出各种图形，并与小组成员交流，同时展示自己所寻找到的图形;第三次合作，鼓励小组成员继续探究平面图形与立体图形的关系，将图形通过绘画展示。因为有前两次合作为基础，学生对图形的认识已经有了较完善的理解，第三次合作探究活动开展得尤为顺利。

灵活多样的学习方式，使学生对图形的认知从抽象到具体，由浅入深地让枯燥的图形学习变得生动有趣。在“认识图形”这章节设计的三次合作探究的学习过程中，由教师确定探究的目标，以学生已有的认知经验为探究的起点，是此次探究的基本条件;在学生逐渐深入探究中，教师给予相应的引导和帮助，是探究学习的关键;在探究学习的过程中搭建合适的阶梯，是探究学习得以顺利完成的重要因素。

3. 充分的研究性备课

课堂教学能否有序推进，离不开教师的主导和精心的备课，教师可通过备课来预设每个环节的教学规划。但是，课程推进过程中，不一定会完全依照教师精心预设的程序操作。因此，充分的研究性备课，是生成卓越课堂的重要因素之一，它是决定课堂导学和学习方式能不能实现预期目标的基础和先决条件。

一年级的学生虽然年龄小，却有着自己的生活经验和认知结构。教师在“认识图形”的备课设计时，可让学生先从生活里具体的物体中寻找各类图形，并想办法画出或描出图形。笔者在执教这部分内容时，随机抽取了12名学生进行调查，发现有9名学生已经认识了这几种常见的图形，3名学生对图形认识存在着明显的偏差。因为大部分学生在生活中已经对图形有了一定的了解，笔者根据实际情况调整了原来的备课设计，将原来设计的让学生认识平面图形是源于立体图形的环节，更改为让学生直接辨认图形，通过小组合作学习的模式，让个别对图形存在认识偏差的学生，在合作交流过程中，通过其他学生的引导，自主地辨认图形，矫正对图形的偏差认识。

笔者将改变后的备课设计运用到课堂实践中后，再次调查了部分学生，通过分析，认为这种改变既培养了一年级学生的合作学习能力，又启蒙了学生的自主探究分析能力，让学生在合作、探究、体验、自主和交流的课堂中提高学习效率，最终达成本节课的学习目标。

总之，卓越课堂的有效生成既是教学的追求，也是教育的一种理念，既指向个体的学生，也指向整体的学生。教师应充分认识到学生才是课堂的主体，是最重要的教学资源。教学设计的每一个环节，都应结合学生的经验和认知基础，因地制宜，只有适合学生的才是卓越课堂有效生成的主要要素。