影视资源在小学作文教学中的有效运用

马 微 林萌 罗晓惠

摘    要： 近年来，影视资源在教学方面的应用越来越得到重视，并且大多能够取得较好的效果。小学作文一直是小学语文教学的重点和难点，也是教师极为关注的部分，许多教师将影视资源与小学作文教学相结合，把影视资源作为增强小学作文教学效果的重要辅助手段之一。本文结合小学作文教学中的具体案例探析影视资源在作文教学中的有效运用。

关键词： 影视资源    小学作文教学    案例分析

随着时代的发展，影视资源日益多样化，在人们的学习和生活中发挥着重要的作用。优秀的影视资源具有积极的教育意义，不仅能提供大量的信息，拓宽学生的知识面，还能发挥一定的美育功能。根据小学生认知发展的特点，将影视与小学作文教学结合，构建多元化教学模式，是对传统小学作文教学模式的改革创新。本文将从影视资源优化小学作文教学的可行性出发，结合实际教学案例，分析优点与局限性，为影视资源走进作文课堂提出一些略有建设性的应用策略。

一、影视资源优化小学作文教学的可行性

（一）小学作文教学中应用影视资源的理论依据

根据2018年11月21日教育部、中共中央宣传部联合印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》（以下称《指导意见》）：力争用3年—5年时间，全国中小学生影视资源基本普及、形式多样、资源丰富、常态开展的中小学影视教育工作机制基本建立[1]。

《指导意见》为影视资源在中小学教育中的运用提供了强有力的理论支持，阐明了优秀影片的突出特点和显著价值，肯定了影视资源在中小学教育中的作用，影视资源能够辅助教学，并且符合时代的要求、顺应时代的发展。

（二）影视资源有助于教师进行作文教学

1.完善作文教学课堂设计。

教学设计是教师对真实课堂的预设，是教师制作课案的重点。教学设计没有最好，只有更好。传统作文教学模式主要靠教师讲解或者以图片的形式展现给学生，学生缺少直观的感受，缺乏写作热情，教学设计难以达到预期效果。但将影视资源与作文教学结合起来弥补了传统作文教学的不足，完善了作文教学课堂设计，为创新作文教学模式提供了更多的可能。

2.增加教学趣味性。

影视资源具有的形象生动、观感性强的特点，能够很好地带动课堂气氛，把握课堂节奏。同时丰富学生的课外知识、拓宽思维，提高艺术欣赏能力，教导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

3.提高教学效率。

影视资源作为一种作文教学辅助手段，在很大程度上提高了教学效率。影视资源感染力强，使观看者产生身临其境之感，能够引导学生进入特定的氛围，结合影视资源理解教师讲解的知识点，能够更清楚地抓住重难点。同时可以放松学生的精神和心情，鼓励学生思考和创作。

（三）影视资源有助于学生学习写作

1.集中学生注意力。

影视资源放在作文教学过程前段作为课堂的引入，能够吸引学生的注意，集中精神在课堂上，使学生更容易进入写作学习氛围之中。

2.学生更容易理解知识点。

影视资源放在教学过程中段或后段，可以使学生更容易消化和吸收老师讲解的知识点。因为影视资源对于学生来说，有着直观的体验和感受，能够深刻把握教师讲解的重难点。

3.丰富学生的想象力，提高创作能力。

影视资源生动形象的特点有助于拓宽学生的思维视野、激发兴趣、提高创作热情，并且丰富了学生的写作素材，增加了写作的创作空间。

二、影视资源在小学作文教学中的实际应用

为了进一步探究影视资源在小学作文教学中运用的可行性，本研究以笔者所进行的大学生创新创业项目——童话镇阅读与写作工坊中的三年级学生为样本，班级人数为9人，女生7人，男生2人，写作水平分布较为均匀，既有写作水平较高的，又有一般的。这些学生的学习习惯、学习经历较为相似，对于本次探究而言，具有一定的参考性。

本项目自2018年9月开课实践至2019年6月，共上课41节，其中有12节课运用影视资源进行写作教学，详见下表：

兴趣是最好的老师，根据最新修订版《义务教育语文课程标准》（2011年版）三、四年级学生在写作方面要达到“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”的要求。故在实际授课时，将经典奇幻影片《纳尼亚传奇1：狮子、女巫和魔衣橱》与记叙文六要素的教学结合，激发学生的兴趣和想象力，打开写作的灵感“匣子”，引导学生将自己的奇思妙想记录下来。

表1    影视资源运用详情

（一）教学内容

1.授课《编故事技巧二：把握六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）》。

（1）先帮助学生复习回忆记叙文六要素。

（2）以捉迷藏游戏为导入，再播放电影《纳尼亚传奇1：狮子、女巫和魔衣柜》第10分钟至第12分钟小女孩露西跟哥哥姐姐们捉迷藏躲进衣柜的片段。

（3）在学生们观看完电影片段后提问：在衣橱后面的这个世界里，小女孩发生了什么故事？

（4）以小组为单位，分别抽取一个时间、一个地点、一个人物，接下来让孩子们以小组为单位，利用抽取的素材编造故事。要求孩子们编故事时运用六要素。（时间：刮风的时候;天突然变黑了;正在举行盛大的节日;冰雪突然消融。地点：城堡;小木屋;山洞;游乐园。人物：雪孩子、胡蘿卜先生、狮子、女巫）

2.请孩子们上台分享自己编的故事，台下的小朋友找找故事中的六要素。

3.讲解编故事的技巧：掌握写事记叙文六要素，文章写具体，主题才突出。

（二）故事分享

1.第一小组。

要素：正在举行盛大的节日、小木屋、女巫。

小女孩在雪地里走着，突然发现了一座小木屋。好奇心驱使她走近小木屋，她小心翼翼地打开了门。原来，女巫正在举行生日派对。女巫告诉小女孩，她是好人，还热情地邀请小女孩参加她的派对，请她吃东西、喝饮料，最后还一起跳了舞。天黑了，小女孩想要回家，女巫挥动魔法棒，变出时空之门，小女孩走了进去，回到了家。

2.第二小组。

要素：冰雪突然消融、山洞、胡萝卜先生。

小女孩在雪地里走着，突然冰雪消融，她躲进了山洞里面。里面住着胡萝卜先生，他原本是被冻住的，现在身上的冰雪渐渐融化了，他可以动起来了。他带着小女孩去找他的朋友——白萝卜小姐。因为白萝卜小姐的山洞里比较冷，她还被冻着。于是，胡萝卜先生将外套脱下来，披在白萝卜小姐身上，把她抱出山洞外晒太阳，好让她身上的冰雪赶紧融化。最后，白萝卜小姐身上的冰雪也融化了，他们开心地玩耍。

天黑了，小女孩要回家了，她跟胡萝卜先生和白萝卜小姐告别，然后打开衣柜，回到家里。

3.第三小组。

要素：刮风的时候、城堡、雪孩子

小女孩在雪地里走着，因为刮起了风，太冷了，她实在是走不动了，于是走进了离她最近的城堡里。城堡里住着一个女巫，女巫问她：“你是怎么来到这里的？”小女孩诚实地回答道：“我捉迷藏时，躲进衣柜里，没想到衣柜后面就是这个地方。”女巫吩咐雪孩子们带小女孩到房间里休息。

晚上，雪孩子来敲小女孩的房门，询问她是否想要参加今晚的宴会？小女孩点点头，换上了房间衣橱里的那条粉红色裙子。她见到女巫后，说她想要回家了，女巫说：“可以，但在你回去前，可以给一缕你的头发给我吗？我被困在这座城堡里很多年了，只有当我拿到人类的头发，放进盒子里，10天后，我才能出去。”小女孩同意了，给了女巫一缕头发后，便回家了。

（三）课堂反思

传统的记叙文六要素讲解都是结合文本进行的，本次课程采用先讲解，然后从影片导入，再引导孩子利用六要素，结合影片创设的情境进行创作的方式。影视资源大大增强了学生的学习热情，几乎每个学生都认真听课，仔细观看电影片段，并进行思考。叶圣陶先生曾说：“心有所思，情由所感，而后有所撰作。”对于生活单调、社会经验不足的学生而言，该部影片给他们带来了生活体会不到的经验。古老的宅邸，神秘奇特的衣柜，白雪皚皑的纳尼亚王国，这些奇幻的场景情节，激发了学生的想象能力和写作情感。学生在故事分享环节还创造性地运用了表演法，边讲边演，将课堂气氛推向了高潮。学生创编的故事由于时间限制，虽然表述略显粗糙，但总体而言，基本运用记叙文六要素，部分作品想象丰富，较为优秀。

三、浅析影视资源在小学作文教学中的应用策略

（一）运用影视资源进行作文教学的优点

1.直观性。

影视片段是一门视觉和听觉的艺术，主要由画面和声音构成连续的动态画面，具有形象性、生动性、富有感染力的优点。在作文教学中，影视片段可以将汉语表达中的抽象性、不易具像化的思维转化为易于理解的直观知识。如学生们都知道叙事六要素，却不会实际运用到写作中。在课堂中运用电影片段引出故事开头，指引使用六要素技巧，和理论知识相辅相成。

2.共鸣性。

影视片段通过直观的画面反映生活，容易引起观看者的情感共鸣，通过情境创设激发学生陌生的情感体验和丰富的想象力。便于激发学生的写作欲望，有利于学生克服“不想写”“不愿写”的惰性行为。如在动作描写训练中，通过《哈利·波特》电影中富有想象力的魔法世界激发学生的表达欲。

3.新鲜性。

利用影视资源开展教学区别于传统教学方式，学生对可视化的教学资源有着独特的好感和新鲜度，教师可利用这种心理需求定期、适量开展鼓励性写作训练。于学生而言，捉迷藏活动地点通常为家中或校园等熟悉的地方，《纳尼亚传奇1》以古宅和神奇世界为背景，以此导入叙事要素的写作指导是符合他们心理需求的教学尝试。

（二）影视资源在小学作文教学中的运用方法

1.以培养学生健康审美观为前提，慎重选择影视片段。

瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的图式理论提出：11岁开始是青少年审美认知的形式运算阶段，这是审美建立的重要阶段。因此，在小学写作教育时，若借用影视片段引入教学，教师则应以该年龄段青少年的年龄特点为认知前提，以提高影视鉴赏能力和情感共鸣引发写作倾诉欲望为目的选择影视片段。在上述课堂记录中大都选取较为正面的片段，实践中《梦狼》的视频就有些暴力倾向，对学生未起到很好的引导作用，说明在中国“聊斋志异”的故事中应该慎重运用视频资源。

2.以碎片化、鼓励性、开放式写作为主。

大多数影视作品有较为恢宏的时代特色或特殊的故事背景，教师教学选择时仅需选择与写作导入相关的片段。对于写作方式可以是评述式、描述式、感想式等，影视片段的限时性一方面可供教师进行多元化、多角度的教学解读选择，另一方面影响学生不一定需要按照常规固定写作方式进行，所以此写作训练以鼓励性为主，学生可各抒己见、任意发挥形式，不局限于常规的写作训练。这在《纳尼亚传奇1》叙事写作课中有较好的体现，通过任意组合搭配要素的创作是随机而有趣的，自然不存在满分作文或唯一答案。

3.以辅助性、拓展性为性质，切莫本末倒置。

教师在运用影视资源进行教学工作安排时要注意周期性，控制好合理的次数和时间，把握好学生的心理状态，莫让学生形成对影视资源教学的依赖性，应该作为少量次数的放松性、鼓励性、辅助性、引导性的课程单元安排。内容主要以帮助学生提高协作能力及拓宽知识面、世界观为目的。

（三）运用影视资源进行作文教学的局限

1.易使学生沉迷于影片。

由于课堂上仅运用影视资源中的片段进行教学，容易引发学生的好奇心，可能会无意中推动学生利用课余时间观看完整影视视频。在时间适度、次数合理及影视性质合适的情况下有利于培养学生的综合人文素质，但不可控性较强，容易使学生在观看视频时陷入网络成瘾的困境。教师应在教学之余及时反映教学进度和安排，合理与家长沟通交流，形成与学生家庭的有效沟通机制，双方共同督促监督。

2.学生对影片的分辨能力不足。

网络为学生获得影视资源的主要途径，目前使用互联网的适用人群年龄逐渐低龄化。较早或不适宜地运用影视资源进行教学容易引起学生自主上网搜索视频观看。但网络视频鱼龙混杂，学生鉴别力尚且不足。需要国家、社会多方共同努力，营造健康良好的网络环境。

四、结语

影视资源作为一种辅助手段，运用在小学语文作文教学中，可凭借观感性强的特点，使小学作文教学变得更有趣、高效，让学生对写作产生兴趣，爱上写作。影视资源应用于小学教学中已经成为必然的趋势，影视资源与小学作文教学的结合，将会有更深远的影响。同时不可忽略影视资源在小学作文教学中的局限性和不足，教师需要在不断尝试中寻找解决办法、提出具体应用策略，相信在不久的将来，影视资源能够在小学作文教学中得到更好的应用，促进文化教育长远发展。

参考文献：

[1]教育部，中共中央宣传部.关于加强中小学影视教育的指导意见[Z].教基〔2018〕24号，2018-12-25.

[2]辛昕.利用电影资源优化小学高年级写作教学实践探索[D].漳州：闽南师范大学，2016.

[3]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].武汉：华中师范大学，2012.

[4]房磊，张静.论影视资源在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（15）：60-61.

基金项目：2019年华南农业大学（省级）大学生创新创业训练项目《“童话镇”创新创业儿童文学阅读与写作工坊》，项目编号：201910564081。