开展“分层教学—小组合作”，提高英语课堂效果

冯雪芬

【摘要】《英语课程标准》明确指出：“要让学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。”而英语教学的重要任务是培养学生的语言交际能力。英语课是一门实践性很强的语言课，作为学习英语的中国人，进行大班教学且缺乏语言的氛围。针对以上的情况，在教学实践中，笔者开展了“分层教学一小组合作”的教学模式，旨在探索出有效的英语教学方法，提高课堂学习效果。

【关键词】分层教学;小组合作;提高效果

《小學英语新课程标准》明确提出：英语课程要面向全体学生，但教育者面对的却是学习能力、速率不同的学生。随着年级的增长，学生英语成绩产生了严重的分化，如何因材施教，使学困生逐步缩小成绩差距，提高其学习的兴趣和学习能力，将是我们面临的重要课题。为此，在教学中，笔者结合学校的课题，开展了“分层教学一小组合作”的教学研究，通过让不同层次的学生组合为一个小组，设计不同的要求，让优生带动学困生，让每位学生都能积极参与到课堂中，从而提高课堂效果。现结合笔者的教学实践，谈谈如何开展“分层教学一小组合作”的教学研究，从而提高英语课堂效果。

一、“分层教学一小组合作”的开展形式和采取的措施

1.采取“L-G-O”的分层模式、合理分组

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时结合学生的性格特征、学习能力、学习成绩等诸方面进行分员，每小组大多由4人组成，每人在组内有不同的角色，如，组长、记录员等。按照”L-G-O”的分组模式，L是指可以起引领作用的小组长，在小组中起到引导、带动组员的作用，是成绩和能力都较为突出的学生;G是指学习和能力中等的学生，他们中有的接受能力较好但不主动发言，有的积极表现但又学习一般;O是指一些学习接受能力慢一点的学困生，他们中有的在课堂中不敢发言、有的想开口说英语但又怕自已说错，学习自信心不足。这些分组也不是一直不变的，老师会根据学生的表现情况，不定时改动分组。一个刁、组中可以有以下的组合形式：（1）两个L学生，个G学生，一个O学生（2）一个L学生，两个G学生，一个O学生（3）一个L学生，一个G学生，两个O学生。让L的学生带动。的学生，也让G的学生在小组中发挥到积极的作用。

2.分层教学、明确任务

合作学习是学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，借助必要的信息主动建构知识的过程。但在一个小组中，每个学生的情况都不同，为了让每位学生都能主动参与到课堂中，教师就可以发挥小组的有效作用，通过设计不同的学习任务，因材施教，让每位学生都学有所获。

例如，在操练有关衣服的单词：dress、shirt，sweater等，以及句子How much is/are…？的时候，笔者设计了一个“Amy和妈妈去商店买衣服”为情景的合作学习任务，让各小组发挥想象力，自编对话，表演故事，再评出前三名最佳表演的小组进行奖励。活动开始前先对每位组员提出不同的任务：O组的学生负责说出商店里的衣服名称;G组的学生负责运用单词和句型编写对话，必要时可以请教L的同学。而L的同学负责编演对话，也可以找G或O的同学配合表演对话。各小组都很成功地将单词和句型串成不但有趣而且内容充实的对话，不但让每位学生都在主动参与到课堂中，还取得很好的课堂效果。因此，教师对全班同学有针对性的分组，分层教学，分工明确，职责到位，学生才能借助集体智慧，真正做到合作中学习，学习中合作。

3.组织活动、交流学习，提高语言的交流能力

活动中，每人要各施其职，老师分层合理地设计教学任务，使每个学生都参与课堂，快乐学习，在有限的时间内，达到最好的学习效率。交流学习的形式主要有汇报发言，表演等。小组活动中组长认真组织开展合作学习的同时，及时做好记录，形成小组意见。活动中老师要鼓励学生积极发言，认真倾听。如，英语课上老师布置自编对话表演，小组各成员发挥各自的智慧，在内容、表演、口语上出谋划策，互相帮助，共同完成学习任务。这样既提高了英语学习活动的质量，也培养学生的英语交流合作的能力。

4.正确评价，提高台作学习的主动性

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在开展“分层教学一小组合作”过程中，教师起到重要的引导、评价和鼓励的作用。在每堂课中，我都采用小组表格评分和个人表现的评价，让每位学生在参主动参与到课堂中。

二、“分层教学一小组合作”的学习形式

通过教学实践，笔者认为比较适合小学英语课堂教学的“分层教学一小组合作”学习的形式有：角色表演、游戏、调查活动。

1.角色表演

在大班教学的英语课堂中，我们最缺的是语言氛围，也很难让每位学生都有发言的机会。所以角色表演对操纵句型、对话、语言运用起到重要的作用。比如，PEP教材学生用书四年级下册第六单元B Let'stalk，学生学完对话内容后，让学生小组内分角色表演对话，可以让L的同学扮演妈妈，让G和O的学生扮演Mark，L的同学在课本内容的基础上可以改编更长的对话，学生们都演得非常投人。每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位，让语言达到很高充分的交流作用，对语言知识的输出也起到较大的积极作用。

2.游戏

学生的性格是多动、好奇。有效的游戏可以达到良好的教学效果。但游戏的设计要有一定的目的性，以免流于形式。如，进行PEP四年级下册UnitIMy shool A Let'sdo时，因组内成员层次不同，让L/G同学负责发指令，O组的学生听指令做动作。这样，组内的每位成员都能积极发挥自己的作用，达到良好的交流效果。

3.调查活动

调查活动，可以让学生把本课时的重要词汇、句型巧妙地运用在生活交流中。比如，学生在学习完PEP教材四年级下册Unit3 Weather中这一句型：

What is the weather like in...？——It's…笔者设计了这样一个调查活动：Lookat the word weather report.Make a survey in agroup，share your idea in your group，then givea report.

调查结束后，让学生先在小组内交流调查结果，再向全班同学进行反馈。不但锻炼到学生的表达能力，还能让学生注意倾听，集中课堂注意力。

三、“分层教学一小组合作”在英语教学中的实践效果

1.激发学习兴趣，培养团结合作的的精神

在小组合作中，学生之间平等、协作、交流、讨论，通过分层设计教学任务、分层组合刁、组，能保持币提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯。小学生好胜心强，乐于参加各种学习活动，但由于他们能力水平的不同会有不同的表现，比如，学困生，在学习活动中互相帮助、共同提高，知识和情感都得到发展。

例如，教一些水果单词apple＼watemielon＼banana…笔者把“摘玉米”的故事改编，设计了一个“猴子摘果记”的故事情景：用动画呈现猴子在果园里摘水果，边摘边扔，最后追兔子去了，结果一个都没摘到。这是一个学生熟悉又感受兴趣的故事，在播放动画前提出要求：要认真观看，0的同学要记下水果单词的发音和两个句子，G的同学要读出你所学会的单词和句子，L的同学能把故事的大意用英语表达出来。先在小组内进行讨论交流，谁先学会单词的同学教会其他的组员，每个组员都有机会代表小组进行发言，比赛看哪个刁、组记得多说得准。实践证明，学生很认真地观看故事的发展，也专注于每个单词的发音，看完后在小组内分分享，一些记得多的同学还主动教自已的组员。就这样，在轻松、育趣的情景下，学生们能争先恐后地说出刚才学会的单词和句子。由此可见，有效的“分层教学一小组合作”能培养学生的兴趣、激发学生的积极性。

2.让每位学生都积极参与学习，有效地提高课堂效果

英语作为一种交流的语言，其学法不同于数学等其它学科，必须强调学生在学习中的主动性。英语课是语言课，语言的交流、沟通是重要的教学目标。小组活动让学生更好妇肠云用语言进行交流，掌握語言能力。比如，在学习：What are these/ those？ They'resheep/horses/-二句型时，先掌握基本句型，再让组内利用游戏形式操练动物的单词时，在教授单词时教师伴以一些形象的动作，以加深印象，然后让学生分小组进行操练，L的同学做动作并问What are these/ those？G&O的同学猜单词，并说出：They're…，没想到学生做的动作很逼真且有代表性，印象最深的是elephant这个单词，有学生双手相握，手臂垂于面前，腰弯曲，然后两臂左右摇晃，特别形象。而“monkey”这个单词，有学生则抓耳挠腮，一脚提起，那样子真活泼生动。这些都是在“分层教学一小组合作”学习中产生的火花，“分层教学一小组合作”让每位孩子都积极参与学习中，课堂效果也会随之提高。

四、存在的不足之处

1.参与程度的差异

本应该经常轮换L、G、O的小组角色的，但在实际操作中，角色转换有点困难，虽然全体的积极性有所提高，但参与程度和学习能力仍存差异。

2.时间不充足

“分层教学一小组合作”有一定探究和实践的价值，提出的问题和刁、组学习的任务具有开放性。学生的合作学习如果没有时间保证，有时会成为走过场。

3.评价的片面性

教学中，音盼教师赶着讲授教学内容，忽略了对学生的评价;或只对小组评价了，而忽略了个人的评价;或进行了小组的整体评价，而忽视了小组的进步评价。

五、结语

“分层教学一小组合作，，的教学模式，在教学实践中，虽然存在一些不足，但它的意义和效果是明显的，不足之处在未来的教学实践中也是可以不断改进的。《小学英语新课程标准》鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。实践证明，开展“分层教学一小组合作，，学习，能培养学生英语学习兴趣，提高课堂效果。

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