浅谈在小组合作中如何加强对学生“时空观念”素养的培养

郑彩霞

【摘要】历史学科特别注重核心素养的培养。其主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。本文主要针对“时空观念”素养中的三个要求，探讨如何在小组合作学习的模式中落实下去。

【关键词】小组合作;“时空观念”素养;三个要求

了解历史、记住历史，才能珍惜今天，为明天而奋斗。新时期教育部也对历史学科作出了具体要求，明确提出历史的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。本文主要结合“时空观念”素养中的三个要求，结合学校所推行的小组台作学习的具体做法和落实。

一、知道特定史事的特定时间和空间

任何历史都是在特定的、具体的历史时间禾壮也理条件下发生的，明晰历史发生的具体的时间和地理条件是准确认识历史的前提。要达到这一素养，主要是先引导熟记大事年表，识别历史地图中的相关信息，还要帮助学生了解古今不同历法的换算，古今地名的对照与区别等。例如，在熟记大事年表的时候，笔者开展小组竞赛的形式，让每个小组组员充分参与，先在小组内评选出优秀成员，然后再在小组之间对决，通过这样的形式让学生对历史事件有个大概的线索。又比如，在识别历史地图中相关的信息的时候，笔者引导学生在小组内根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。如，《两次鸦片战争后被迫开放的通商口岸》为例，引导学生在小组内找一个代表看图回顾两次鸦片战争分别签订的不平等条约、两次鸦片战争所丧失的利权、两次鸦片战争被迫开放的通商口岸的地理区域，然后在小组内讲述，其他组员再加以补充，使学生对鸦片战争对中国的吐会经济的影响有了全面的认识，提高教学效率，这样的效果是十分显著的。

二、按照时间顺序和空间要素，独立地编制史事进程图表，理解历史在时间上和逻辑上的持续与顺序

通过自制图表，把历史事件、时间、地点、特点等分类归纳，尤其绘制有关史事的历史地图或示意图，是培养历史时空素养的一种有效方法。正如历史地理学家房龙先生的建议的那样：根据你自己对于事情将被如何处理的主意画出你自己的示意图，你永远将无法忘怀。这种方法也是笔者一直推崇的，在小组合作之下，这个方法能更好地贯彻下去，笔者采用的方法是给每一位小组去确定不同的主题，小组确定主题后再统一商议制作，制作出来后推选出最好的一组在班里展示，这样不仅锻炼了学生们的动手能力和口才能力，而且学生通过自制图表又能加深学生对历史事件的理解，学生们都反映，通过这种形式研究过的主题都有一.种无法忘怀的效果。

三、在历史时空的框架下对历史和现实社会进行独立考察和探究

历史是过去与现在之间的连续对话，对现实问题的历史观照和历史问题的现实思考，是学生历史素养水平的体现。朱光潜先生说：“过去史在我的现时思想活动中才能复苏，才获得它的历史性。所以一切历史都必是现时史……着重历史的现时性，其实就是着重历史与生活的联贯。”而要真正实现这种“联贯”，就必须把认识的对象置于具体的时空条件下进行“历史的”考察，尤其要宏观而长时段地思考历史与现实的联系，汲取历史的经验和教训，来思索现实与未来，这也是时空观念素养的最高维度。为了实现这一点，笔者动员学生分小组收集当地的风土人情、文物占跡、古籍宗谱和民间故事;尤其是在开平碉楼与村楼申报世界文化遗产成功以来，笔者在讲述民国时期社会生活变化的时候，结合本土特点亲自带领学生到身边的碉楼与村落进行探勘访查，让学生按小组的分配实地去接近第一手资料，回校后对资料进行讨论并加以归纳总结，并分小组在班里展示，让学生感受到中外文明的相互影响，并在行动中提升学生爱国家爱乡土的情怀。另外在讲述文化大革命的时候，叫学生把“文革”有关的红本本、像章、教材、照片、邮票、口号、回忆录等搜集起来，并分小组公开展示讲解，收到了良好效果，我们还动员学生尝试制作家庭档案、个人档案直至回忆录，讲述平民百姓的故事，让历史走向民间与田野，让历史走近现实与大众生活。通过以上活动，那些关注自我的现实际遇与未来命运的青少年们，怎能不为那沧海桑田的变迁所感慨万千，怎能不为那具有昭示意义的无数惊心动魄之往事所启迪，怎能不为往昔岁月里那无数鲜活生命的悲欢离合所动容？

四、结语

以上三点是笔者在小组教学过程中对如何加强对学生“时空观念”素养的培养一些看法和做法，作为一个历史教师，我们期许自己不仅能谨守岗位，传承历史外，更要培养学生的核心素养，启发学生感悟历史真谛，养成历史意识的责任，这样一定能够为培养新时代的人才，开启另一页辉煌的历史。