构建思想桥梁，为留守儿童保驾护航

潘远优

【摘要】师生交流是否和谐有效决定教育工作的成败。教与学是有共同目标的，是非对立的，是相长的。严师需要严在细节，在细节上体现有效性。强调情绪管理，让忠言不逆耳。洞悉问题的原因，让教育触及根本。做有魅力的老师，做学生的师傅。

【关键词】留守儿童;情绪管理;忠言不逆耳;教师魅力

在山区学校，大量的家长外出务工，留守儿童比例很大。留守儿童的教育问题很多的是体现在思想的沟通问题。在教育与教学工作中，教师与学生关系是否和谐，是否有效，所开展的工作和沟通的言语是否被学生所接受，将很大程度地决定着教育与教学工作的成功与失败，也直接决定了学生的成长质量与学习质量。

教育工作者如果在学生的学习和生活中既是良师，又是益友，这将是教育工作的巨大成功。教育的成功一定来自和谐有效的师生思想连接模式的成功。一个科目、一个班级、一间学校的教师与学生的交流模式如果是和谐的、有效的，这个集体是团结的、温暖的，它的影响力会超越科目，会超越教室，会超越学校围墙。这样的教育环境是学生成长的沃土，是学生的一大幸事。笔者在教育工作中对和谐有效的师生交流模式作以下探究：

一、平行的和谐，共同的目标，非对立的互相成就

非对立式的教与学的关系，教师无论什么情况、什么环境下都是学生成长最有力的助手。对犯错学生尤其如此，在所有的教育工作开始之前必须和学生理清位置关系。学生与老师是管理与被管理关系，但其实更重要的实质是成长和辅助成长的关系。在学生的思维里更容易看作是前者，甚至在批评教育过程中不得法的情况下，学生很容易发展成对抗与仇视。

二、严在细节，重在沟通，细节上的劳作才是有效的

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土。”改变最好是重细微开始，成就要持之以恒。教育工作是艰难的，但天下难事必做于细。“严师出高徒”，严格的是细节，是在学生每每出现细小的行为偏差时，教师予以细微的指正，严师不是代表针对学生的问题就拍桌子瞪眼睛。在细小的环节上细心沟通，才可以亦师亦友，才可以沟通与交流，可以交流才可以教和学。在绝缘的关系层面上，教师的所有语言和行为都没有办法让学生所接受，无论多精彩的课堂也是一片空白。捕捉事情的细节，在微刁、的变化中把脉学生思想的波动。

三、注意情绪管理，提高表达水平，设法让忠言不再逆耳

在师生的交流中，如果教师被愤怒等的情绪左右，所要表达的内容无论是多正确、多有用，都会被激动的情绪所有覆盖。所以很多时候说什么很重要，但是更重要的是怎么说，以什么语调说，在什么场合说，说的时候情绪对不对，这些是最重要的。“忠言逆耳”，但更有艺术、更有水平的老师应该让忠言不再逆耳，提高教师的语言表达能力，调整好沟通前的情绪，不被自身的情绪所支配的师生交流才会有效果。

所谓的“恨铁不成钢”，其实是师者本身性格修养不够，心胸度量不够的借口。在平时的教育工作中，纠正式的教育活动所占比例很大，作用很强。在学生出现问题时所需的教育是最重要的，也是教师存在的巨大价值。学生还是“铁”是客观事实，把其往“钢”炼造是教师的任务，还需“恨”呢？但往往此刻由于学生出现了问题和错误，教师很容易会生气，甚至大发雷霆，这时教师会被自己的情绪所影响。带着情绪的言语更容易会被学生认为是老师的一种情绪发泄，那样无论多正确、多有用的言语都会被学生所排斥，甚至走上对立面。

四、观察问题特点，分析深层原因，让教育触及根本

子曰：“人之过，各于其党。观过，斯知仁矣。”学生反映的问题都有其背后的原因，学生原生家庭所存在的问题会在学生的行为和性格中体现。在七、八年阶段为叛逆高峰期，这个时段也是学生性格形成的关键期。在这一到两年的时间里，学生在不断尝试着从一个家庭的孩子走向一个独立的个体。在这个过程中会带有很多家庭的风格，也会对之前的行为体系进行尝试性、探索性的违背和触碰。教师应该站在更高的层面、角度去发现学出现问题的深层原因，去从出发点寻找帮助学生疗愈心理的创伤方法。正所谓“孩子是家长的镜子，学生是老师的镜子”，很多学生的心理问题需要找到其中的起源，从出发点去疗愈。

五、提升教师综合水平，用教师的人格魅力引导学生

一个优秀的老师可以是学生心里的一盏明灯，可以偶像般地呈现在学生心里。这样的老师，所有话语在学生的心里都如沐春风，老师正确的道理、理念、要求都会摧枯拉朽般纠正学生的坏习惯、坏行为。展现教师的十八般才艺，展现教师的魅力是教师引领能力的重要部分。成功的老师都是有魅力的，有内涵，有本领的老师，这样的老师在学生的眼里是：师傅。我们经常说如果那个老师的话学生都不听，很大原因是这个老师的魅力还不足。教师的综合素质会在师生沟通中体现，教师的综合水平更重要的会体现在教育工作中。

六、和谐交流模式，有效的教育过程，老师是温暖的

听说毕业后，在学生的回忆中有三种老师，第一种是回想起来有怨恨的老师，第二种是回想起來平淡无奇、若隐若现的老师，第三种是回想起来心中都会有一股暖流的老师。第三种笔者认为应该就是成功的老师，这种老师就是教育工作者的榜样、典范，他们是偶像般地存在于学生的心目中，他们是学生的师傅，他们是教育事业的脊梁。

此三者区别何在？在笔者的观察和体会中，这区别在于教师与学生究竟是在怎样的一种师生交流模式下工作，在怎样的一种相互模式下进行管理和被管理。教师本着对学生的关爱，以一种包容和蔼的姿势和心态对待学生，坦然而从容地看见学生成长的所需，淡定而耐合地帮助学生纠正每一个生活与学习的错误，带领学生跨越一个又一个成长过程中所遇到的挫折，这就是理想的、和谐有效的师生思想交流模式。

“德不孤，必有邻。”以教师良好的道德情操去影响学生，以教师的包容去感化学生，以教师的细心去辅佐学生。学生的成长就是教师的成长，共同的成长是和谐的，是有效的，希望这一种交流可以让学生在接受教育时如沐春雨，为留守儿童的成长保驾护航。