探讨PBL教学模式在老年心血管患者临床护理带教中的应用效果

叱晓宁 杨萌

【摘  要】目的：分析和探究PBL教学模式在老年心血管患者临床护理带教中的应用效果。方法：2018年1月至2019年12月，抽取我院老年科及心血管内科的100名临床实习生作为本次的研究参考，按照随机抽签的方式将其分组，即：对照组、观察组。其中，对照组分配实习生50名，采取传统教学模式，观察组分配实习生50名，采取PBL教学模式，对比2组最终效果（理论考核、操作考核、满意度）。结果：对照组临床实习生在传统教学后的理论考核成绩为（85.42±2.68），操作考核成绩为（86.45±1.25），满意度得分为（86.19±2.03），观察组临床实习生在PBL教学后的相关指标分别为（94.51±1.92）、（95.63±1.86）、（97.25±1.94），2者相比较，观察组明显较高，数据存在统计学差异，P<0.05。结论：相比传统教学，PBL教学模式在老年科及心血管内科临床实习生中的应用效果更为显著，尤其表现在实习生理论考核、操作考核成绩和满意度的提升方面，应用价值较高，值得进一步推行。

【关键词】老年心血管患者;PBL教学模式;临床护理带教;理论考核;操作考核

【中图分类号】R74      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）07-0245-01

近年来，随着人们生活方式和结构的改变，各类压力的增大，导致老年患者慢性病的发生率也在随之上升。本次研究中，主要选取我院老年科及心血管内科在2018年1月至2019年12月期间收入的100名临床实习生作为参考，对其应用PBL教学模式的临床效果展开分析，现将分析的内容与结果进行了整合，相关总结如下[1]。

1所用资料和方法

1.1一般资料

根据研究需要，将前来我院老年科及心血管内科实习的100名学生进行抽取，时间：2018年1月至2019年12月，按照随机抽签的方式将其分组，每組分配学生50名，具体资料如下。【对照组】：男性2名，女性48名，最小年龄21，最大年龄23，平均（22.03±0.49）岁;【观察组】：男性4名，女性46名，最小年龄22，最大年龄24，平均（23.01±0.52）岁。对比2组一般资料（性别、年龄）后发现，对照组与观察组之间相差较小，存在可比价值，P>0.05。

1.2教学方法

对照组：传统教学模式;观察组：PBL教学模式，主要干预内容如下：（1）教学前准备。制定教学计划，为学生讲解PBL教学的具体方法、优势等，提高其积极性，与此同时，临床带教老师还可选取部分老年常见病种作为本次PBL教学的案例，并将病例资料提前为实习学生发放;（2）小组合作。由带教老师负责对所有学生进行分组，并指定相应的小组负责人，在病例资料发放完毕后，组长可以将每位成员的任务进行分配，提出讨论问题与目标，如：心力衰竭的临床症状有哪些？如何正确判定心力衰竭？针对以上问题，组织学生进行相关文献资料的翻阅和收集，在此期间，带教老师还可带领学生进行实际查房的学习，在将所有文献和查房学习经验进行归纳后，确定最终的答案，并指派1名学生进行总结性发言[2]。（3）总结。在问题分析、讨论完毕后，由带教老师负责对此次课程所有知识点进行总结，并对部分疑难点进行重点分析，带领实习学生进行知识体系的构建，耐心讲解该种病例的所有知识，帮助学生更好的理解和掌握[3]。

1.3评价指标

分析和观察对照组（传统教学模式）、观察组（PBL教学模式）老年科及心血管内科临床实习生的最终学习成果，具体包括：理论考核、操作考核及学生满意度情况。

1.4统计学

研究所需全部数据均选择SPSS22.0软件处理，老年科及心血管内科临床实习生最终考核结果的计量资料以（ ）代表，t检验，P<0.05为存在统计学差异的判定标准。

2结果

关于理论考核、操作考核、满意度指标，观察组（PBL教学模式）与对照组（传统教学模式）临床实习生相比，明显较高，数据存在统计学差异，P<0.05。具体数据见表1.

3分析讨论

PBL教学，作为一种新兴的教学模式，最早起源于20世纪50年代的医学教育，主要指的是在临床带教老师的引导和带领下，“以学生为中心，以问题的基础”，通过小组讨论的方式，引导学生围绕问题独立收集资料、发现问题和解决问题的整个流程。

在本次研究中，相关的数据显示：对照组临床实习生在传统教学后的理论考核成绩为（85.42±2.68），操作考核成绩为（86.45±1.25），满意度得分为（86.19±2.03），观察组临床实习生在PBL教学后的相关指标分别为（94.51±1.92）、（95.63±1.86）、（97.25±1.94），2者相比较，观察组明显较高，数据存在统计学差异，P<0.05。主要原因分析为，在对老年科及心血管内科临床实习生进行带教的过程中，使用PBL教学法不仅打破了传统教学过程中学生被动学习的状态，而且还可以通过引导学生自主学习、搜集资料、独立思考问题等措施来提高学生的学习积极性。

总而言之，在对老年科及心血管内科临床实习生进行带教的过程中，可以采取PBL教学模式，能够在一定程度上有效的提高学生的理论知识、实际操作水平和满意度情况，具有较高的应用价值。

参考文献

[1] 叶凌燕， 吴丹芳. PBL教学模式在实习护生护理带教中的应用[J]. 中医药管理杂志， 2018， 026（010）：167-169.

[2] 于小明， 黄尚军， 周欢霞，等. 基于PBL教学法探讨院校共建团队教学模式在康复临床带教中的应用价值[J]. 中医药导报， 2018， 24（23）：122-125.

[3] 寇京莉， 欧洲， 王颖. PBL在老年专科护士带教中的应用[J]. 中华现代护理杂志， 2018， 24（28）：3422-3425.

作者简介：

叱晓宁（1977-），女，陕西渭南，本科，主管护师，老年护理。