APP下载

基于培育工匠精神的职业院校实践课程体系构建

2020-09-23徐洪涛

商丘职业技术学院学报 2020年3期
关键词:工匠电梯职业院校

徐洪涛

(河南建筑职业技术学院,河南 郑州 450064)

引言

“工匠精神”就是用专注的职业态度和精湛的职业能力,去追求极致的职业精神[1].《国家职业教育改革实施方案》指出,职业教育要“着力培养高素质劳动者和技术技能型人才”[2].“工匠精神”与职业教育的培养目标是一致的,工匠专注的职业态度是高素质人才的要求,工匠精湛的职业能力是技术技能的体现.可以说,职业教育承担着传承工匠精神、培养工匠型技术技能人才的重任,其中实践教学对培养学生的职业能力、工匠精神尤为重要.本文以我校电梯工程技术专业实践教学为例,着重探讨如何构建基于培育工匠精神的实践课程体系.

1 职业院校实践教学中融入培育工匠精神所存在的主要问题

1.1 培育工匠精神的实践课程体系不够完善

职业院校实践课程教学的重点是培养学生的专业技能,但不能忽视学生职业素质的培养.通过对我校往届毕业生及用人单位的调研发现,用人单位普遍认为我校电梯专业毕业生动手能力较强,但抗压能力较弱,责任心不够强,爱岗敬业、精益求精的职业精神不足.电梯安装维修岗位,工作环境艰苦、工作强度大、所肩负的责任大,特别需要学生具有吃苦耐劳、精益求精等职业精神.这就要求职业院校要重视学生职业素质的培养,构建实践教学体系时要全面融入工匠精神;课程目标和教学理念中要体现工匠精神;设计实践课程内容应当尽可能地贴近企业岗位的真实工作场景,基于工作过程开展实践教学;实践教学环节中要适时渗透工匠精神的培育,在提升学生职业能力的同时,潜移默化地培育学生的工匠精神.

1.2 培育工匠精神的校企合作不够深入

工匠精神的培养不是职业院校单方面可以完成的,需要企业的深度参与.通过校企合作,职业院校可以共享企业所拥有的完善的设施设备、真实的生产项目、先进的生产工艺、高水平的工匠师傅等优质的实践教学资源.学生工匠精神的培育需要在具体的实践项目中不断锤炼而得以实现,包括教师工匠的培养、基于工作过程的实践教学、现代学徒制的实施等,这些都需要通过校企深度合作,校企共同搭建起培育工匠的平台.然而,在当前相关政策不完善的背景下,有一些职业院校与企业的合作还是停留在签订合作协议、接收毕业生就业等浅表层次上,校企合作不够深入直接影响着学生职业能力的提升和工匠精神的培育.

1.3 培育工匠精神的实践教师结构不够合理

工匠精神的培育需要校、企共同组建的双师型教师团队合作完成.调研发现,目前多数职业院校的实践教学主要是由校内专业课教师承担,而校内专业课教师大多是从毕业学校到工作学校,缺乏企业岗位工作经验和核心专业技能,工匠技能和意识也较为薄弱;有的院校也聘请了技艺精湛的企业师傅到校承担实践教学任务,但因其缺乏教育教学理论,拥有一身工匠技能却不能很好地传授给学生.在培育学生工匠精神的过程中,需要学校教师与企业师傅组建校企合作教学团队形成协同育人的合力.只有在校企深度合作的背景下,学校教师和企业师傅都成长为了仁师、业师、匠师,才能培养出具备精湛岗位技能、精益求精态度、服务奉献和有责任担当意识的高素质行业工匠.

2 基于工匠精神培育构建实践课程体系的基本原则

2.1 能力分阶提升

根据校企共同制定的人才培养方案,结合1+X证书制度和职业技能鉴定考核的要求,以能力为本位,按基本能力、专业能力、综合能力三个层次设计实践教学项目,针对每个层次岗位能力的需求,设置相应的实践教学内容.我校电梯维修岗位的主要实践项目,如表1所示.

表1 电梯维修岗位实践项目

2.2 强化实践教学

教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》(教职成〔2019〕13号)指出,“职业教育要强化实践环节,加强实践性教学,实践性教学学时原则上占总学时数50%以上”[3].职业教育应注重学生岗位能力的培养,使学生发展成为受企业欢迎的高素质技术技能型人才.职业院校课程体系构建的出发点和落脚点应是培养学生的职业能力和职业素养,因此,课程体系中应提升培养学生的关键技术能力和岗位能力的实践操作技能课程所占的比重,从而更好地培养学生的岗位能力.同时,也要注重培养学生的职业素养,培养适应岗位需求的工匠型技术技能人才.

2.3 渗透工匠精神

工匠精神的培育不是一朝一夕的事情,要通过在具体的工作中长期积累.职业院校在实践教学中,要注重培养学生的职业素养,在各个实践教学阶段都能适时渗透对学生工匠精神的培育,将提高学生的职业能力和培养职业精神协同进行,使学生在专业技能训练的同时,工匠精神得到潜移默化的培养,能自觉养成不断践行工匠精神的习惯,不断地学做匠人、守持匠心、铸造匠魂,能够在将来的工作岗位快速成长为行业高素质技术技能工匠型人才.

总之,构建基于培育工匠精神实践教学体系的指导思想可以归纳为KCF(Skill Craftsman Future),即基于职业能力(skill)、注重职业素养(工匠精神craftsman)、面向未来的职业发展(future).构建实践教学体系时,既要考虑能满足学生岗位能力的需求和工匠精神的培育,又要考虑学生将来的职业发展,使他们成为技术技能型行业名匠.

3 对接职业岗位、明确实践教学目标、确定实践教学内容

3.1 职业岗位分析

电梯工程技术专业主要岗位(群)包括:电梯安装调试、电梯维修保养、电梯检测检验、电梯施工现场管理等.根据教育部《高等职业学校专业教学标准》针对电梯工程技术专业教学标准提出要求,结合对电梯企业调研情况以及对往届毕业生跟踪调查,对电梯维修岗位技能需求进行梳理分析,按照基本能力、专业能力和综合能力进行分类,如表2所示.

表2 电梯维修岗位职责及技能要求

3.2 明确实践教学目标

实践教学要能充分体现专业人才培养目标,以培养学生的能力为根本,根据专业人才培养方案对教学目标的要求,结合国家职业教育1+X证书制度的理念,确定了“1+2”实践教学目标:“1”即“一个中心”,是指以培养职业岗位能力为中心;“2”即“两个侧重点”,是指以职业素质(工匠精神)培养和职业资格证书获取为两个侧重点,如图1所示.

图1 实践教学目标

3.3 确定实践教学内容

实践教学内容是实践教学目标任务的具体化.按照基础实践、专业实践和综合实践三个阶段,合理安排实验、实训、实习、毕业设计、社会实践等各个实践环节,将实践教学目标具体落实到各个环节中实施,使学生在实践学习过程中掌握必备的岗位知识和专业技能,提高职业能力的同时,践行工匠精神,培养职业素质.我校电梯工程技术专业的实践教学内容框架,如图2所示.

图2 实践教学内容

4 构建职业技能提升与工匠精神培育一体化的实践课程体系

要培养电梯行业工匠型技术技能人才,实践教学中要注重职业技能提升与工匠精神培育协同进行.在构建电梯专业实践课程体系时,根据确定的“1+2”实践教学目标、教学内容,按基本技能实践、专业技能实践和综合技能实践三个模块进行,按匠人、匠心、匠魂三个层次[4],将工匠精神的培育融入培养学生职业能力的各个阶段中,职业能力逐级递进、工匠精神逐步渗透,如图3所示.

图3 实践教学课程体系

1)基本技能实践阶段.学生主要进行课程综合作业、课程实验及基础课程实训等实践学习.该阶段的学习侧重专业基础课程的操作性,以培育学生的匠人意识为主,要求学生能够掌握专业基础知识和基本方法,具有一定的解决实际工作问题的能力.

2)专业技能实践阶段.学生主要进行专业基础实习(电梯认知实习、电梯行业社会实践)、专业技能实训(直梯分项实训、直梯整梯实训、扶梯分项实训、扶梯整梯实训、直梯综合项目考核、扶梯综合项目考核)、职业资格考证等实践学习.电梯专业的职业资格证书主要有电梯行业从业资格证、电梯安装维修工、维修电工、钳工等.该阶段的学习侧重电梯专业基本技能的操作性,在培育学生的匠人意识的同时,逐步渗透匠心意识的培育,要求学生能够熟练应用专业知识,掌握专业技能,提高职业能力,同时培养学生专注行业的学习兴趣以及适应岗位工作的职业素养,使学生能深刻认识到只有专注自己的职业,才能在本职岗位工作中长远发展并做出优异成绩.

3)综合技能实践阶段.学生主要进行电梯跟岗实习、顶岗实习、毕业设计、相关拓展项目实践学习.其中,拓展项目主要指职业院校技能大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等,综合性竞技类项目,以及就业与创业培训、社会实践、第二课堂、社团等兴趣类活动.该阶段的学习强调综合实践性和创新性,重点培育学生的匠魂意识.通过拓展项目的训练,发挥学生的专长,培养他们的创新意识,使学生意识到只有比其他人具备更高的技能水平、创新能力和职业素养,才能在以后的工作岗位中很快成长为行业的佼佼者.

5 结语

质量之魂,存于匠心.精益求精,追求极致.在“中国制造 2025”的时代背景下,职业院校应该在专业建设和课程教学改革中,融入工匠标准,以专注的职业态度和精益求精的职业精神铸就本专业领域的工匠精神,在培养学生职业能力的同时,引导学生自觉践行“工匠精神”,树匠心,育匠人,争当行业名匠.

猜你喜欢

工匠电梯职业院校
基于职业院校创新人才培养的数学建模实践活动探索
90后大工匠
工匠风采
如何加强职业院校学生的德育教育
工匠神形
被困电梯以后
浅谈职业院校中的美术教育
工匠赞
电梯不吃人
被困电梯,我不怕