“读”出文章的美

徐魁 郑先琴

摘 要：文学作品教学是我们中学语文教学的中学环节，对学生的发展有着至关重要的作品。在教学中我们应该注意的内容有很多，文章从几个角度浅析了教学的注意事项。

关键词：中学语文教育;文学作品;阅读

文学作品的教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平发展必要手段。搞好文学作品教学，对提高学生的语言、思维、审美、文化能力有很重要的作用。那么我以为在文学作品教学是我们要注意以下几点：

一、 要多读

阅读的目的是在于促进人的语言、思维、审美、文化能力的发展。多读的目的在于不断强化这一过程。中学阶段是感性认识到理性认识发展的重要阶段，这时期更应该让学生大量的阅读，广泛的涉猎各种知识，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，完成自身能力的不断升级、强化。

二、 要美读

朗读有多重好处：首先可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语感能力;其次朗读同时还要求学生多种器官配合，又有助于记忆;再次朗读还要求要有感情的投入，可以增强学生对文章的感受能力;而后朗读还能帮助积累词汇、句式，为写打基础等等。因此朗读教学就成了文学作品教学的重要一环。在朗读教学时我们不仅要求朗读时发音要正确、清楚，不能随便改字、改词、添字、减字外，还要求要培养学生有创意的阅读，要让学生善读、美读，读出缓急曲直、音韵文气，读出快感，不能味同嚼蜡，在读中品味作品的语言，感受作者的情感，体会文学作品的美感。

如读《念奴娇 赤壁怀古》，整首诗的基调应该是自豪，陶醉，敬佩的。“大江东去/浪淘尽/千古英雄”，要读出气势，仿佛我们就看到历史的车轮轰隆轰隆的从远方驶来，滚滚长江澎湃着向东边奔去，大丈夫的豪情万丈与时间一去不复黯然神伤交织交染，让人内心激荡不已;“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”这句应该是平淡，缓慢的;“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”要重读“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”，整体语速要快，注意节奏，有一种豪气干云霄之感。“江山如画，一时多少豪杰。”这句要降调，读得轻柔些。“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。”这句则要平和的读，读出对周公瑾当年英雄了得的崇拜。“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这句的“羽扇纶巾”“谈笑间”要读得轻松点。把“谈笑间”的尾音上加重。读出些神秘色彩。“樯橹灰飞烟灭”，语速要快，仿佛毁灭就在一瞬间。“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这句要读得轻慢些，要读出时间逝去的伤感;“人生如梦，一樽还酹江月。”最后这句也要缓慢的读，将情绪收尾。

美美地读不仅能够让学生感受文字魅力，体会出作者的情感，更能提升我们审美能力，陶冶我们的情操。

三、 要细读

文本细读，是指读者通过对作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。

体味和把握作品的审美意蕴，提高审美品位，形成的审美能力，是细读教学的最终目标，也是文学教育的最终目标。既然文学教育和文学研究一样，其合情合理的出发点是作品本身，而作品本身又是丰富的、多层面的，作品细读应从何入手呢？

（一）回归文本

我们必须以文本为依据，去要理解作者的真实意图。文本的内容是我们解读的主要依据，至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。

（二）品味语境

语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，也就是深层意义。因为一个句子给予人的全部意义，往往是由句子本身及其潜在信息共同提供的。而句子的潜在信息的两个主要来源則是句子的上下文和背景知识。因此有些句子离开上下文就很难理解。

（三）理解结构

文章多读固然重要，然而用心去熟读就更加重要。文章应反复读，梳理出文章结构的做法就是用心读书的一种好方法。理出了文章的结构，领悟了作者写文章的思路，进而理解作者的匠心。

四、 要善读

（一）个性的读

阅读文学作品，我们往往有一种线性的思维模式：“时代是苦闷的→作家必定时时、处处陷入单一的绝对苦闷中→他写出的每一部作品也必定充满了单一的绝对苦闷感。”这种线的思维模式害处是极大的，教学中我们一定要尽力去克服。因而要注意培养学生的个性，不能束缚学生的思维，要使学生的个性得到张扬。文学作品的内涵一般具有多义性和模糊性，理解时不能限制过死，可以让学生自主探究，进行多元的、开放的解读，引导学生从作品的整体出发，由表及里、由浅入深的理解作品的主旨，用自己的切身体会去推测作品的本意。以期获得对作品的形象和情感的把握。方法是要培养学生自主阅读的个性，要让学生根据自己的性格、喜好和知识阅历对文本进行解读。

如教学《囚绿记》，如果我们刻意地去渲染这篇文章写于1939年，此时的时代背景是抗日战争初期。那么我们可能思维就会被固定到常春藤象征中华民族向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚国格上面去。如果不渲染时代背景，那么这篇文章的解读也就更加丰富、多彩，而且似乎更合乎情理。

（二）再造的读

借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”，想象力是创造力的基础。教学文学作品要培养学生的想象力、思考力。如学习《蜀道难》我们必须展开大量的想象，才能准确体会作者的情感。

（三）在读中学

文学作品的教学要注意培养学生的语言素养，培养学生的写作能力。学生的语言素养很大一部分是从文学作品中汲取的，在教学中要对学生进行赏析指导，让学生掌握一定的文学知识，如人物描写的方法，如何刻画人物、写出人物独特的个性，让学生在读中学，学中实践，不断成长。

以上也只不过粗浅地谈谈文学作品教学的注意事项，在今后的工作中我们还任重而道远。

作者简介：

徐魁，重庆市，重庆市第七中学校;

郑先琴，重庆市，重庆市第七十一中学校。