多元化教学引领高中历史课堂高效构建

摘 要：就当前的高中历史课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主体地位，这便严重压缩了学生自主学习、探索与体验的时间和空间，进而不利于调动学生的学习热情，难以发挥学生内在的主体价值。鉴于此，为使历史教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就需及时转变教学观念，优化课堂结构，针对传统教学模式当中与学生学习特点和历史教学规律不相适应的环节做出及时地调整优化，以进一步提高课堂教学的有效性，促进全体学生的共同发展进步。在新课程改革全面推行的大背景下，如何使课堂教学重焕生机与活力，推动课堂教学模式由“灌输式”转向“启发式”，以进一步提高课堂教学的有效性，促进学生的个性形成与全面发展，是广大一线教师当前所必须面对和思考的问题。在实际教学过程中，历史教师要能够充分关注学生的学情特点，从进行精准备课实施有序教学;开展史料教学关注能力发展;借助微课辅助分层教学等方面开展教学，实现历史课堂高效构建。

关键词：高中历史;多样教学;策略实施

一、 进行精准备课实施有序教学

教学准备是一项重要的工作，是教师了解教材、了解学生的重要途径，也是提升历史教师执教能力的重要手段，高中历史教师要积极地了解备课工作的意义，并在具体的教学过程中树立教必备课的良好意识，从而借助精准有效的备课工作促进历史课堂教学水准的进一步提升。例如，在学习《中国早期政治制度的特点》知识内容时，历史教师要进行有效的备课。其一，研究学情。学情研究是教学准备的重要一环，需要高中历史教师对班级学生的总体情况进行全面化的了解，如通过课下谈话的形式对部分学生的学习状态进行了解，通过教学评价的方式對不同学生的学习情况进行掌握，通过摸底考试的形式对班级学生的学习能力进行了解等等，较为全面地对学情进行把握。其二，分析教学内容。对于教学内容，高中历史教师要做到全面和细致，对于该节课的主要知识模块组成、每个模块的教学重难点和易混淆点，并探索突破这些教学重难点的具体教学方法和策略，为后续的高效施教做好准备。其三，设计教学目标。对于教学目标应当合理设计，如既要考虑班级学生的总体情况，又要兼顾班级学生的个体差异，既要遵循教学大纲的基本要求，又考虑具体的小节的教学内容等，让教学目标契合学生的学习水平，为后续的课堂教学指引方向。

二、 开展史料教学关注能力发展

历史学是一门实学，对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为基础和依据。历史学家傅斯年就曾说：历史学就是史料学。这句话虽然有一些片面，但是也佐证了史料的重要性。史料实证是历史学习和历史研究的方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。培养学生的史料实证能力对培养学生言必有据的人格也有重要的意义，因此教师要开展史料教学。例如，在讲授北魏孝文帝改革这一部分知识时，史料教学就是不可或缺的部分，这次改革是孝文帝在位期间推行的政治改革，也称孝文汉化。为了提升学生的史料运用能力，我让学生在课下自己搜集、整理和分析史料，并且来解答一些历史问题，比如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的内容、孝文帝改革的历史影响等等。学生在图书馆和网络渠道查找了相关资料，比如《魏书》《中国政治制度通史》《北魏平城时代》等等，在史料阅读和运用的过程当中，学生的史料实证能力得到有效提升。又如，针对“中华民国临时约法”的内容，教师可以先利用多媒体给出教材中呈现的史料内容，然后引导学生分析，比如三权分立的“三权”指的是哪三权？（行政权、立法权、司法权）基本原则是什么？（相互制约、相互帮助）想要达到什么目的？（分权制衡）在有效分析得出结论的过程中让学生掌握分析史料的基本方法，明白《“中华民国”临时约法》制订的合情、合理、合法。在分析史料的过程中无形中改变了学生过去死记硬背的学习方式，在理解的基础上掌握知识更加牢固。

三、 借助微课辅助分层教学

信息技术辅助对激活学生的历史课堂活力，唤醒其求知热情有积极意义。随着新教学理念不断在高中历史课堂教学中得到贯彻和落实，我们在课堂的教学中越来越重视因材施教，历史教师要全面的重视起对班级学生情况的把握，并结合学生学习能力与学习水平的不同，借助微课开展分层化的教学，不断地提升高中历史课堂教学的针对性和目的性，让历史课堂充满教师人性化的关怀。例如，在学习“辛亥革命”知识内容时，历史教师可以在微课的辅助下开展分层化的教学。其一，分层。分层是分层教学的重要一步，历史教师应在全面了解班级学生基本学习情况的前提下，科学合理地将班级学生进行精准化的层次划分与定位，如将历史基础知识储备较少的学生划分成同一个层次，将历史学习能力较强的学生划分成一个层次，从而为分层化的课堂教学打好坚实的基础。其二，分层任务布置。历史教师要结合每个层次学生学习能力和水平的不同，合理的为学生布置针对性较强的学习任务，例如，对于基础较弱的学生而言，可以为他们布置如下任务：①了解孙中山的主要革命活动;②知道武昌起义的经过、意义;③辛亥革命的性质、历史意义等等，对于学习能力较为突出的学习层次，教师可以为学生设置有拓展性的教学内容，不断的开阔学生的学习视野和学习空间。其三，微课的制作。历史教师要将对应的内容制作成相应模块的微课教学视频，并注意视频画面的清晰性和衔接的流畅性，将这些微课分发给不同的层次的学生，引导学生开展高效的学习。其四，分层指导。当学生开展微课学习后，历史教师要积极地发挥自身的作用，积极的就每个层次学生在学习中遇到的各种问题给予分析和解决，帮助学生破解学习中的瓶颈环节，促进学生高效的将这些内容进行掌握。

综上所述，教师在历史教学过程中要能够充分发挥自己的教育机制，充分认识到多元教学方法的应用对实现学生历史综合素养的有效推促意义，在实际教学过程中，教师为了帮助学生获取知识和能力的全面提升，可以充分关注教材教学内容和学生的实际学情，要能够基于课堂实际创新多种方法彰显学生的主体地位，在有效教学手段的积极推促下实现教学的有效性。

参考文献：

[1]郭彩霞.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].亚太教育，2016（11）：125.

[2]李碧君.高中历史课堂史料教学方法刍议[J].科教文汇，2014（9）：170-171.

作者简介：

陈冲，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省册亨县第一高级中学。