“管”与“教”

李强

摘要：以“管”代“教”，为管理而管理是不行的，终究会陷入你来我往叮叮咣咣的循环。  以“教”代“管”，“教”在“管”先，也许才是班主任应该回归的途径。

关键词：班主任;班导师;班级管理

《红楼梦》第四十八回林黛玉教香菱写诗：“词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意。”“不以词害意”这话是作诗的真谛，其实未尝不是做事的真谛。做事只要“意趣”真了，“格调规矩竟是末事”。做班主任，也是如此。

刚担任班主任的时候，我向前辈们请教得最多的是怎么“管”学生，用什么“招式”去管理。那个时候，我脑子里想得最多的词是“管班”。

后来，随着年岁渐长，经验日丰，各种招式学得多了，使得多了，面对学生的各种调皮捣蛋，随手一招使出来，敲山震虎，杀鸡儆猴，惊得满堂学生唯唯诺诺，噤若寒蝉，心里不免自得，仿佛已得“管理”真谛。

再后来，和学生出招破招、拆招喂招，日日较量，天天斗争，顿觉不胜其烦，疲于应付。我本不愛与人争斗，奈何身不由己，深陷其中！

于是静下来想，想来想去，想明白一件事，班主任这个活儿的终极奥义其实不是“管理”，而是“教育”。这个道理很简单，但却经常被忽视。班主任，名义上是“主任”，可是本质上还是老师。“主任”的责任在管理，老师的责任在教育。既然是老师，那么“师者，所以传道受业解惑也”，“传道”才是目的。这样想来，管理是一种教育方式，但未必是唯一的教育方式，“招式”是管理技巧，但未必是唯一的技巧。

我们在管理的时候，经常会感叹现在的学生太厉害了，什么空子都能钻，什么规矩都不在乎，你祭出伏魔圈，他鼓捣金箍棒，道高一尺，魔高一丈。我们“奇招”“高招”使得层出不穷，他们“怪招”“险招”拆得不亦乐乎。兵来将挡，水来土堰，整日里叮叮咣咣，打打闹闹。头疼，肝疼……怎么办？

风清扬老先生有办法。《笑傲江湖》中，风清扬传令狐冲独孤九剑时说：“你的剑招使得再浑成，只要有迹可循，敌人便有隙可乘。但如你根本并无招式，敌人如何来破你的招式？”这便是传说中的“无招胜有招”，境界的确高妙。可是境界不能当饭吃。有招不用，两眼一闭任凭学生闹腾，我自岿然不动，不解决问题啊！

再咂摸咂摸林妹妹的话——“不以词害意”。如果说管理招式是“词句”“格调规矩”的话，那么“教育”就是立意。只在词句上下功夫，不如回归教育的本源。教育教育，以“教”来“育”。班主任在班级中的角色是什么？首先是教育者，其次才是管理者。管理是为教育服务的。以“管”代“教”，为管理而管理是不行的，终究会陷入你来我往叮叮咣咣的循环。  以“教”代“管”，“教”在“管”先，也许才是班主任应该回归的途径。

我想起一位前辈曾经讲过的一个案例。值日生擦黑板，无论如何总是擦不干净，怎么办？激励还是惩罚？用哪招儿？他什么招也没用，亲身示范，如何洗拖布，从哪里擦起，擦几下再次洗拖布，最后脏水怎么处理，一步步手把手地教学生去做，这以后黑板永远是锃光瓦亮的。

其实带班和教学是一样的，我们总是爱以成年人、过来人的视角看待学生，认为这个他应该会，那个应当懂，孰不知如果他真的都会了、都懂了，还要我们做什么。不会了不懂了，先不罚，先去教。“不教而诛，则刑繁而邪不胜”，就会没完没了。

哪些东西需要“教”？其实我们通常认为的学生应该具备的素养，无一不需要教的。上课怎样不迟到，需要教;怎样遵守课堂纪律，需要教;甚至如何克制自己犯困，如何不跟老师顶嘴，这也要教。

学生犯错误了，我们的第一反应往往是他怎么这么差劲，父母是怎么教育的，连这点基本的规矩都不懂！是啊，他就是这么差劲，他就是不懂规矩，已经是既成事实了，我们再去抱怨家庭教育的缺失、社会教育的错位，没有意义了。如果我们拿父母在教育上的错误、社会在教育上的疏漏去惩罚学生，那就更不应该了。家庭教育没有做到位的，社会教育没有做好的，我们来弥补，这不就是学校教育的意义所在吗？

当然，手把手“教”了，还不会，可以再教;手把手“教”了，不听，那就上手段吧。毕竟荀子还说过“教而不诛，则奸民不惩。”

大概地讲，班主任需要教给学生的，主要是三方面的东西。

第一，基本的规矩及如何遵守规矩。

学生总是在自习课上说话。教师可先问他：知不知道自习课不应该说话？如果学生说不知道，那就告诉他为什么自习课不应该说话。第二次又说了，教师再问：知不知道自习课不应该说话？（知道）知道为什么还说？（没管住嘴）教师再告诉他，怎么管住自己的嘴，怎么做到专注。第三次又说了，一问，学生知道不该说话，也知道怎么去管住嘴，只是还没养成好习惯。那么，教师就给他养成习惯的机会。第四次还说，那就“教而后诛”，习惯养不成，我帮你。

其实很多我们觉得很基本的常识，学生是不具备的，我们觉得不用解释的规矩，学生是不理解的。这就需要我们站在十六七岁的少年的立场上去看待每一个简单的问题，这样才能从根本上解决问题。

第二，健康的心理素质及如何养成。

学生跟老师顶嘴了。

师：知不知道不应该跟老师顶嘴？（前提是老师无过错）

生：知道。

师：知道为什么还顶？

生：心里烦。

师：为什么烦？

生：不知道。

那么，教师就应引导学生认识和管理自己的情绪。

很多时候，学生做出的出格行为背后都有着深层的心理因素，就事论事，往往治标不治本，透过他行为的表象，去发现他内在的心理问题，然后解决之，方为釜底抽薪之道。

第三，正确的三观及方法论。

师：为什么考这么差？

生：我不想学习。

师：为什么？

生：现在学的东西将来都用不着。

师：你凭什么这么认为？

生：我爸说的，我将来要做老板，用不着学语文，用不着学政史地。

师：好，咱们来探究一下这个问题。先从学习的本质是什么说起……再聊聊为什么要学习这些东西……学习有用吗？

生：有用。

师：那我们再来探讨一下怎么才能学好……记住了吗？以后面对问题的时候，要学会从这几个角度进行思考，再得出结论，不要人云亦云，听风就是雨。

学生的很多问题最终归因都能归到世界观、人生观、价值观上，学生的很多愚蠢的想法都是因为没有掌握独立思考问题的方法。这些东西是需要我们教师去教的。

将军对士兵说——“服从！”狱警对囚徒说——“惩戒！”经理对职员说——“管理！”学校不是军营，也不是监狱，更不是公司。班主任不是将军，不是狱警，也不是经理，所以班主任对学生应该说——“尊重和理解”。从这一视角来看，班主任的“主任”二字未免有些中国人固有的“官本位”思想的嫌疑，只有上级才去“管理”下级，老师只需“教育”学生。所以，班主任这个称呼实在是应该改成“班导师”的。

（责任编辑：奚春皓）