互联网+背景下小学PTC一致性育人评价模式在班级管理中的实践研究

林红芳

摘要：基础教育的改革，“互联网+”教育模式的出现，使班主任工作有了新的挑战和考验。本次实践研究主要着眼于拓宽学校德育工作的思路，提高孩子们的积极性和自主性，培养孩子们的综合素养，利用“霓”成长智能评价平台，从学生、教师、家长三方面去实践探究。实践证明，“一致性育人”霓成长评价系统的开发和应用，有效地促进了孩子的积极性和自主性，提高了家长的责任心，提升了教师的管理能力，真正实现了教师、学生、家长一致性育人的共同目的。

关键词：“霓”成长;PTC一致性育人;班级管理;应用研究

一、构建学生综合素养评价体系，制定行之有效的班主任评价系统

“PTC一致性育人”是指：Parents（父母）、Teacher（老师）、Classmate（同学）围绕着一个共同的目标，遵循一定的评价平台，一起来帮助学生健康成长。“一致性育人”的班主任评价是通过教师、学生、家长一致性对学生展开多元的评价，更好地了解学生学习、生活的整个过程，通过多元性的评价，使学生了解自己的学习状况，激发内在的学习动力，提高学生的学习效率，培养其综合能力。“霓”成长评价系统是一款智能操作的软件，通过评价操作，孩子们的表现都在这平台上显现出来，既关注了学生的学习结果，也关注他们的学习过程。

（一）设计科学灵活多样的评价形式

教师应采取行为评价、学业评价、道德品质评价等多种评价形式相结合对学生进行评价;同时，采用灵活、开放的评价方法，关注过程评价，从各个角度记录学生的发展状况。教师还应建立家长、学校、学生个人等多主体参与的一致性评价体系。

1.教师评价

教师按照“霓”成长制定的要求，根据不同的指向对学生进行及时的评价，判断其各项优劣。如在学业评价中，教师根据教学目标以及每个学生的学习基础，结合他们的课堂学习过程、掌握知识情况，还有他们的情感与态度，给予学生及时的反馈评价。

2.自我评价

学生的自我评价在整个评价中尤为重要。从心理学角度看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进就越大。学生应在教师的指导下，在完成各项任务后，依据评价标准，对自己的学习过程进行判断评价。通过这种“自我反思型”评价，让学生更加了解自己，认识自己。通过自我分析，及时进行调整和反思，从而达到事半功倍的学习效果。

3.学生互评

学生互评主要以发表自己观点、介绍自己的设计思路为主。这种方式让教学观念得到了转换，学生成了真正的教学主体，不但可以让学生互相学习，而且学生在找别人错误时，在一定程度上能防止自己犯同样的错。同样，每个同学要多听取他人意见，对自己的做法、观点进行反思，学会欣赏他人。

4.小组评价

小组评价是指学生的学习成果在学习小组中展示而受到小组成员的评价。这种评价是教学管理模式的一种创新，尊重了学生的主体地位，体现了知识、能力、情感等立体教学目标，不仅加深了学生对自己的了解，还培养了学生之间的合作精神。

（二）班主任评价系统的实践应用

运用“PTC一致性育人”——“霓”成长评价软件，在实践应用中逐步完善评价系统，保证“基于一致性育人的班主任评价”研究顺利实施。班主任根据本班学生的实际情况，对评价标准进行调整，让评价更真实有效，有针对性。同时，要加强过程性、针对性评价，把握不同评价方式的特性，充分发挥各自功能，对于学习兴趣、行为品质、学习成效，主要通过课堂反馈、作业分析、谈话交流等方式获取信息。注重学生学习能力、实践活动、品质素养等表现任务，分析学生在完成任务时的具体表现。

（三）班主任评价系统大数据分析

“PTC一致性育人”——“霓”成长评价软件存储了每一位学生每天的学习、生活等信息，通过后台大数据的整理分析，我们可以更好地为今后完善评价机制提供基础数据保障和有效指导。班主任根据学生学习、行为等的评价结果发挥评价的激励、诊断与改进功能，反思自己的管理与教学，及时作出调整和改善。

二、应用“霓”成长评价软件优化班级管理的成效

“霓”成长评价系统是一种创新的班级管理方式，是学校管理的重要组成部分。家庭教育和学校教育是一体的、不可分割的。“PTC一致性育人”将传统的家校教育方式与“霓”成长评价有机结合，提升了教学效果和班级管理水平。

（一）学生在学习中的自信心有了明显的提高

过去的课堂学习中，很多学生不愿表达自己的意见，原因是怕自己答错挨批评，受耻笑。现在，孩子们都希望能表现自己，自己的小组能得第一，他们会互相鼓励、互相帮助，对同学一点一滴的进步都会报以掌声和赞扬。三（5）班的张某是一个后进生，因为上二年级时他回答一个很简单的问题出了错被同学笑了一次，从此，他不敢在同学中表现自己，甚至在课堂上不敢抬头看老师。现在，他在课堂学习中，能够积极举手，参加各种表现自己的活动，也学会了思考。原因是，同学们学会了评价他人，即使他说错了，同学们也会给他掌声——只要能举手、敢发言就是了不起的进步。我们通过鼓励，让他找回了自信。

（二）学生自主学习能力得到发展，行为习惯有了提高

实验中我们进行学生现状前后对比，通过调查分析发现：通过“霓”成長教育评价方式的探索与实践，孩子们在学习、行为习惯以及思想品格方面都比之前有了明显的改善。

1.学生养成了良好的学习行为习惯

由于本实验注重对学生行为习惯的引导，给他们创造了一个能锤炼自己的意志和道德体验的良好环境，使学生的自我意识得到了完善与发展。陈某是一个聪明但自觉性比较差的孩子，无论做什么事总要父母来催，有时父母不在身边，他就偷懒了。“PTC一致性育人”——“霓”成长的评价方式，让孩子突然间有了动力，知道那么多人在关注，那么多人在竞争，他一下子有了自己的目标，慢慢地学会了约束自己。其父母表示最近在学习、生活习惯上改变显著，现在他能主动去做事、学习了。

2.促进了学生良好道德行为的产生

在过去的思想工作中，学生的道德行为总让我们头疼，有时费尽口舌，而学生转眼就忘，思想工作的实效性差，并且学生反复比较大，前后不一致，言行不一致。实验以来，我们开展了多次“霓”成长评比活动，收到了良好的效果。实验后，班级学生的自觉性行为增多，文明礼仪程度有了明显提高，能自觉按规范的要求去做。受大环境的影响，越来越多的学生更懂得礼貌待人，尊敬别人，帮助别人，并进一步形成绝大多数学生的稳定的行为习惯，班级形成了良好的道德风尚。

（三）漫长的寒暑假，学生的学习生活在老师的“掌控”之中

学校生活是很有规律的，紧张而又有序，有老师和家长的共同管教，学生在上课期间一般都能认真。但寒暑假一到，家长们要上班，学生就成了脱缰的野马，一发而不可收。作为老师，很担忧学生的自觉性，担忧学生在假期无所事事，虚度时光，到了开学把所学知识忘得一干二净，不仅适应不了新课程学习、成绩下降，连性格和学习能力也明显改变。如何让学生假期过得充实而又有意义，不随时跟踪调查、及时反馈，恐怕之前已经形成的良好习惯会付诸东流。于是，我要求家长们对孩子们的假期学习、行为情况也在“霓”成长上进行评价，这样老师每天都能够了解孩子的学习、生活等情况，针对个别有问题的学生，可以即使进行提醒、教育，让孩子得到更好的发展。

（四）“霓”成长评价软件可以有效解决家长和班主任的诸多苦恼

（1）家庭教育和学校教育是相互影响、密不可分的。家庭教育尤为重要。可很多孩子在校和在家就像两个人。很多家长常向我大吐苦水：孩子写作业总是拖拖拉拉，整天催个不停，一点点作业有时都写到10点钟，批评、打骂都无效，让人很焦急;无论做什么事，都是盯着、管着，一离开视线，就干别的了，自律性和主动性都特别差。针对此类问题，班主任规定：作业在7点钟之前完成由家长负责直接给孩子1次加2分，9点还没完成的1次扣1分;能主动做家务的加2分;每天跳绳450个以上加2分，看课外书20分钟以上的1次加2分，学期结束对孩子们进行总评，以此评出各类先进。孩子们的兴致瞬间提高了，做事情由被动变成了主动，他们不仅和自己比，还开始暗暗地跟身边的同学比，逐渐形成了良性的竞争环境。

（2）对于班主任出差和开会、晨读、午休静校时班级里的纪律问题，一直是班主任最头疼的问题。但在“霓”成长评价操作以来，由值日班长负责，把之前的摘名字提醒、罚扫地等方式提升至用专用机现场扫同学二维码加分或扣分。这种直接的冲击方式对孩子们非常有效，让他们有了成就感，同时对自己也有了要求。所以现在我们班无论是晨读、午休还是路队，孩子们都非常的自觉，良好的班风逐渐形成。

（3）副科老師一星期只有一两节课，他们没有过多的心思、时间去处理纪律问题，从而降低了课堂效率。“霓”成长评价软件使用以来，学生最大的改变是对副课也重视了，副课老师也感觉纪律好了，学生上课更积极了，师生间的关系也更融洽了。

（五）“霓”成长评价软件大大提升了教师的课堂效率

一节课是否成功有效，主要看这节课学生学习的课堂效率。教师很难做到每一节课都深深地吸引学生，甚至有些学生很容易分心，教师如何激发孩子学习的积极性就至关重要。“霓”成长评价系统抓住孩子们的年龄特点，激起学生的学习欲望——使学生明确学习目标，对学习目标产生“要学习、要探求”的欲望，为学习活动做好意向和情感上的准备。如在课堂中，个人举手发言积极有加分，小组竞争意识最强有加分。当孩子们达到一定分数的时候，“霓”成长评价系统里面都会作相应的显示，有积分榜，达到一定的积分会长一片树叶，最终长成参天大树。孩子们之前没有接触过类似的评比，对这种直观形象的评比非常感兴趣。孩子们有了目标，学习有动力了，积极性高了，从而教师的课堂效率也提高了。

（六）班主任提高了班级管理工作的技巧，班级管理喜获丰收

使用“霓”成长评价感受最深的一点是“无师似有师”，现在不管老师在或不在，孩子们的自觉性比以前有了很大的进步。通过家长评价、教师评价、学生评价，这些多元化评价结合在一起，渐渐形成了一个凝聚力强、有自觉性、积极向上的班集体。

家长1（蒋某妈妈）：孩子之前学习不是很主动，自从“霓”成长评比以来，孩子一回到家就做作业，进行体育锻炼，还主动帮我们做家务。这种评比很有效，以后我们会继续配合学校，配合老师，让孩子一直坚持下去。

家长2（黄某爸爸）：我们感受到老师在我们孩子身上倾注的心血，我们会按照老师教给我们的方法，去辅导孩子的学习，我们也知道了孩子应该达到的学习要求。通过“霓”成长这个平台，我们家长和老师的心贴近了许多。看到孩子身上的一点一滴的变化和进步，我们很欣慰，很欣喜，更多的词语都无法表达，我会落实好老师交给孩子的每个学习任务！

（七）教师的理念得以改变，整体素质有了明显的提高

在科研实践中，教师懂得了激发学生的动力、兴趣，从学科评价入手，通过主课堂主渠道的教育教学，使学生个性得到充分发展、各方面素养得到全面培养。学生在评价活动中发展，教师在评价活动中成长。

教师由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，由“传授型”逐渐向“科研型”转变。我们深深体会到：只有坚持走教科研之路，变传统的“管理者”为引导者，才能促进教师队伍建设，促进学校的发展。

三、结语

“PTC一致性育人”的目的是为了更有效地教育孩子，促使孩子健康成长。在教学中，有效的评价是激起学生兴趣思维的“一剂良药”。“霓成长”评价系统能更有效地教育孩子，激发孩子积极性和自主性，形成相互尊重、相互理解、相互关爱的轻松和谐的师生关系和家庭氛围。

参考文献：

[1]尤焕.小学信息技术课堂教学的多元性评价研究[J].中国教育技术装备，2013（13）.

[2]（美）霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.

[3]韦广玉.如何构建基于多元智能理论的课堂教学评价[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（3）.

（责任编辑：奚春皓）