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小学高年级语文单元主题整合阅读教学的策略研究

2020-09-21陆俊文

教育信息化论坛 2020年7期
关键词:单元主题小学高年级

陆俊文

摘要:单元主题教学是一种新型的语文教学模式。以小学高年级语文教学为主线,通过分析问题,尝试探索策略,将其高效地应用到课堂教学中,整体提高教学效率。

关键词:整合阅读;单元主题;小学高年级

统编语文教材是采用人文主题和语文要素双线并排的方式来编排的,以整体的视角进行创编,为整合阅读教学提供了便利。单元主题整合的阅读强调以教材单元为主线,以单元主题为引领,拓展与单元主题有关的课外阅读资源,从而进行整体的阅读教学。因此,当前的单元主题阅读教学就是立足教材,不拘泥于文本,整合有效的资源,以提高学生语文素养为目标的一种新型教学模式。

一、传统阅读教学的问题分析

(一)阅读教学目标分散

在日常教学中,教学目标分散一般表现在四个方面:一是教学目标相对过多;二是教学目标相对过散;三是教学目标定位相对过偏;四是教学目标定位缺乏对学生思维能力的关注。课文到底教什么?往往一篇课文中的知识点很多,那单元主题整合下的知识点也就更多。教师往往设置了过多的教学目标,目标间缺乏逻辑,显得孤立。于是,在有限的课堂时间内就会出现学生蜻蜓点水式学习的情况。

(二)阅读内容范围狭窄

小学高年级语文整合阅读不仅可以基于单元整合,也可以将主题相同的单元外文本或者课外文本进行整合阅读。在教学实践中,教师大多实施的还是单篇教学,很少进行单元教学,对单元外同样主题的内容的关注就更少了。此外,中高年级的教材文本内容很多,阅读量大,不取舍,不灵活,导致整合阅读教学内容的范围狭窄。

(三)阅读内容方式单一

阅读内容整合方式是教师在进行阅读教学时,选取不同整合的关键点所呈现出的不同教学方式。单元主题的阅读内容整合方式可以从文本、阅读方法、思维等角度去进行整合,而教师往往单从文本角度出发,比如以文本主题进行整合,或者以文本结构、文体进行整合,很少关注到从阅读方法甚至思维进行整合阅读教学。

(四)阅读教学实践拘谨

在教学实践中,教师对教学方法的运用相对拘谨,未能对教学过程中生成的问题进行有效、及时地解决,表现为:一是教师对学生出现的情况进行冷处理,导致学生未对当时的问题进行有效强化,丢失了进一步学习的契机;另一方面,单元主题整合阅读教学方式多是教师在本堂课中的经验总结,系统性、整体性相对缺乏,因此可迁移性也较差。

二、单元主题整合阅读教学的价值

(一)建构单元模式,改变单篇模式

统编教材中一个单元的几篇文章都是有内在关联的,单元主题的阅读教学模式紧紧围绕语文要素展开,同时也能体现教学的不同层次,形成整体。相对于单篇教学,单元主题整合的阅读教学更加重视理论与实践的结合,会在课堂中把语文的人文性和工具性统一落实到位。

(二)开发课程资源,发展核心素养

单元整体教学的目的在于引导学生思维深度发展,建立事物之间的内在联系,认识事物的相同点与不同点。高年级的学生,其阅读思维往往有一点深度。因此,教师可以通过单元整合阅读的方式,使学生运用不同的视角来思考,从而发展学生的深度思维,提升学生的思维能力,发展核心素养。

(三)提高授课质量,提升整体效能

在教学过程中,教师需要整合以一个单元为整体的课内阅读教学及课外拓展阅读教学。教学的明确目标、课时的安排、教学的有效设计等都需要教师去探索,抓住核心问题。这样,教师对文本的解读能力必然会提高。与此同时,教师还需要到课外选择与主题相关的文本,这就有必要到课外进行广泛阅读和思考,才能更好地指导学生进行阅读。在这一过程中,教师的专业能力和综合素养在无形中得以提升,学生的学习质量也会在无形中得到改善和提高,从而提升了教学的整体效能。

三、单元主题整合阅读教学的实施策略

小学高年级学生已经掌握了许多语文学习的方法,识字量也相对较多,他们在学习过程中更应该积极主动,在教学过程中占主体地位。教师不可能事无巨细地参与学生的学习过程,应该让学生有更多的主观能动性,使其真正成为课堂的主人。

(一)课前预习

在主题整合阅读教学中,由于整合了大量的文本,课堂时间有限,只在40分钟内教学整合的文本材料,难免会顾此失彼。因此,教师可以改变传统课堂上的讲读形式,让学生在课前将文本进行提前阅读,也可以提前给学生布置预习单,将教学目标中所要学习的重难点讓学生提前进行了解,然后师生在课堂中就相关问题进行讨论,教师主要起的是引导作用。

(二)课堂教学

在课堂阅读教学中,教师一定要把课堂的主体性还给学生,可采用小组合作学习、对比阅读的方式实现课堂阅读教学的优质高效。

1.小组合作学习

在单元主题阅读教学中,教师可以通过小组合作学习的方式,实现同伴间的互助与合作。如六年级上册第二单元的语文要素是让学生了解文章是怎样点面结合写场面的。该单元选取了《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》这四篇课文,构成了一条完整的阅读链。为了巩固这一知识点,教师在教学“交流平台”时可以在学习单上设置小组合作的要求:小组成员共同合作复习本单元课文中点面结合的运用。小组成员们集思广益,互相补充,在互助的学习中得到进步与成长。

2.对比阅读

单元主题整合对比阅读就是把与本单元中内容和形式相近或者相对的文章,或者与本单元语文要素和人文主题相关的文章放在一起对比着阅读,进行比较、探索、欣赏。如六年级下册第一单元的人文主题是“十里不同风,百里不同俗”。第一课选取了老舍先生的《北京的春节》,课后的“阅读链接”编排了斯妤的《除夕》的节选片段,笔者还选取了梁实秋的《过年》,让学生对这三篇文章进行对比阅读,任务是找出三篇文章的相同点和不同点,并完成表格。

之后,我根据学生的回答进行指导,把表格补充完整。

通过对比阅读的方式,学生对这三篇文章有了更加深入的了解和把握。

(三)课外拓展

教材是学生获得知识的载体,但并不是唯一的载体。在单元主题的阅读教学中,我们可以结合单元主题开展各类活动,以实现课内外的有效结合。

1.开展丰富多彩的课后主题实践活动

让学生多渠道去搜集英雄人物及英雄故事,开展一次“讲英雄故事”的比赛,增强文化教育。也可以做一做英雄人物的手抄报,或者将搜集的故事演一演,演出故事中人物身上的美好品质,进一步感知。

2.开展异彩纷呈的课后主题阅读活动

雨来还有哪些英雄行为呢?可以让学生带着兴趣去进行整本书阅读。此外,本单元的《芦花鞋》是曹文轩的作品,教师可给学生出示“曹文轩纯美小说系列”的作品,让学生带着美好的追求去感知曹文轩笔下的真善美。

总之,小学语文教师要积极探索这种新型的教学模式,发挥与统编版教材相契合的优势,结合课内课外,让学生在高效率的学习中进步!

(责任编辑:韩晓洁)

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