新媒介环境下基于学生视角的初中历史教研

斯丹梅

摘要：在新媒介环境下，适切利用“钉钉”群文件和家校本互动、手机录音、智慧教室录课系统等，有助于开展基于学生视角的历史教研，如辅助做好学前预测、学生学习能力评估、课中观察、课后作业反馈和学习目标达成度的评估。新媒介有助于提高初中历史教研的效益。

关键词：新媒介;学生视角;历史教研

“教学相长”理念告诉我们教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，共同發展。这是我国古代教育者从教学实践中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。新课改提倡教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是学习的主体。澳大利亚学者David Clarke开展的“学习者视角研究”中的一个研究视角是通过收集与分析来自学习者的“声音”来揭示教学问题、寻找教学策略，最终提高教学的有效性。古今中外的学者都主张重视学生的作用，倾听来自学生的心声。

在初中历史教研活动中，教师应积极发挥学生的作用。新媒介有助于我们开展基于学生视角的历史教研。下面，笔者以《汉武帝巩固大一统王朝》一课的教研经历为例，浅谈新媒介助力基于学生视角的初中历史教研的实践。

一、利用“钉钉”群文件和“家校本”互动，预测学生的学习能力，预估课堂教学目标和学生实际的匹配度

学生是教学的对象和学习的主体。在了解学生的基础上设置适切的教学目标、正确判断教学重难点、开展精准有效的教学活动是课堂教学获得实效的关键步骤之一。上海新课改的课堂教学观察量表在评价课堂教学目标是否达成方面设置了四大观察点：完成教学准备、掌控教学时间、关注反馈指导、达成预期效果。其中“完成教学准备”下设两个小观察点：（1）课时目标基于课程标准，符合学生的水平;（2）依据教学目标设计课堂教学活动和课后练习。

在准备《汉武帝巩固大一统王朝》公开课时，我对新接手的七年级学生的了解比较有限。为了解学生的实际能力和水平，促进学生预习新课并了解汉武帝的生平，我让他们上网搜索关于汉武帝的信息并制作汉武帝生平大事或汉武帝巩固大一统王朝的思维导图。我在任教班级的“钉钉”群推送了一些关于汉武帝的文章链接，以指导学生上网搜索资料。三分之二的学生能顺利完成纸质版思维导图。有些学生还小窗私发电子版思维导图给我。于是我对学生搜索信息、自习课文及完成导图作业的能力有所了解。

第一次备课时，我将该课重点定为“推恩令”和提倡儒术，将难点定为“罢黜百家，独尊儒术”的作用、本质和影响。但在试讲课上，我和磨课的老师们看到针对难点设置的几个有思维深度的问题有点高于学生目前的能力水平。磨课老师们觉得“罢黜百家，独尊儒术”的作用、本质和影响在教师眼中可能确实是一个难点，但是在课堂的短时间内很难使七年级学生完全理解为何汉武帝要从汉初的黄老思想转向“罢黜百家，独尊儒术”，所以可以稍微简单化处理这块内容，让学生们理解“罢黜”的意思，利用教材内容掌握“罢黜百家，独尊儒术”的主要举措、历史影响即可。为何“推恩令”实施后诸侯王越来越多，但却削弱了诸侯王的势力呢？基于学生的视角思考这个问题，我们会发现学生对此确实有疑惑，因此，可以把“推恩令”调整为重点和难点。且学生对于根据“推恩令”的故事设计各角色的台词表现出兴趣，因此，教师可以在这个活动上再多花些时间并将之打造成本课亮点。

我反思：在前期备课时，我多是以教师视角来阅读和理解本课教材内容，所阅读的参考材料也是有思维深度的，设置的问题链偏难，而基于学生视角去预测学生的思维水平和目标难度的准备工作做得不够细致，由此定下的教学目标高于一些中下学生的实际。在第二次试讲前，我吸取了教训，事先设计了两个导学单，通过“钉钉群”的“家校本”功能发送给同年级的非试讲班的学生，以便让学生在预习教材内容时填写，学生完成后也通过“家校本”提交给我电子稿。我抽取了一些优秀、一般、后进生代表的回答来分析我设置的填空的难度和学生的接受力，以及学生对设计“推恩令”故事台词的兴趣和能力。通过文件互动，我了解了学生在理解古文材料、汉武帝巩固大一统的措施和设计台词时可能碰到的难点，后续得以及时调整第二次试讲教学PPT，如减少古文材料的引用，选择更加简短易懂的语句，多用历史地图、图片等直观易懂的材料，丰富“推恩令”作业单的情景设计和层次。后续上课中较好的效果证明，调整后的教学目标、教学方法和学生实际更加匹配。

总而言之，适切使用“钉钉”这样的新媒介有助于师生互动，促进基于学生视角的教学研究，帮助教师课前更详细地了解学生的水平、能力、兴趣和学习难点等，在研究学生的基础上教师得以设置适切的教学目标、正确判断教学重难点、开展精准有效的教学活动，教和学得以趋向“同频共振”。

二、新媒介助力开展基于学生视角的课堂教学效果评估

在传统的公开教研活动中，一般情况下听课者位于教室后边，和学生相隔一定的距离。课堂教学完成后，常常是听课教师和上课教师一起讨论，评估课堂教学效果和教学目标的达成情况。由于学生一般不在研讨现场，因此教师对教学效果和目标的达成情况的评估，往往基于教师的经验和对课堂中教师和学生表现的观察、印象和感受。而评估课堂教学的有效与否，不能只看教师教得怎样，还要看学生学得怎样。因此，教师有必要多基于学生视角去观察，去获得实证和数据，更科学地评估课堂教学的效果。

新课改后，基于学生视角的评估正在逐渐得到重视。比如“课堂教学”评价量表中针对“教学目标达成”之“达成预期效果”的观察点主要是三条：（1）大多数学生用心学习，专注于学习活动;（2）大多数学生能理解并运用所学的概念和技能;（3）学生能感受学习内容和学习活动的价值。在听课时，有些教师也会有意识地靠近学生一点，以便观察学生在课堂学习中的具体表现，了解个体的学习成果，以更好地评估课堂教学效果。若适切应用新媒介技术，采集更多的实证，可以使教研更精准。

（一）利用手机的摄像、录音功能录下学生的反馈，有利于教师直观了解学生的学习成果、感受和评估目标达成度

在历史教学活动中，德富路中学综合教研组的教师们十分重视基于学生视角的预测和评估。对于“能了解并运用所学的概念和技能”这个评价标准，通过传统的方式，比如课中的提问、练习等，能了解学生的大概，但若借助新媒介，我们教师可能进行点、线、面结合的采集和评估。比如我在《汉武帝巩固大一统》的课堂上，为了让学生理解“推恩令”并提高学生的口头表达能力，组织了一个课堂活动：学生根据教材上关于“推恩令”的介绍和教师给的图片，分角色设计、表演人物台词。为了解学生对“推恩令”这个概念的把握程度，也为了更聚焦、更有针对性地观察个别学生在课堂上的学习效果，把握据学生的思维水平和思维过程，在小组活动时我就在各小组巡视，用手机拍下学生的作业或讨论过程。对于被拍摄对象，我事先做了计划和观察，主要从三类人员中选择：一是拍平时学习比较优秀的，已经基本完成的，主要是拍摄优秀的作品，以便观察课堂或者事后展示用;二是拍平时学习有点困难的，主要看其完成的程度怎样，或者看其思维的方向和解题的能力，在难的地方予以点拨;三是拍平时能力中等的学生，了解占比最多的中等生的掌握程度。手机拍摄收集到的活动过程使得学生的思维过程可视化。在小组合作编写并表演完台词后，我再请中等学生说说自己对“推恩令”概念的理解。

听课教师在教室后边听课时，注意观察学生即时的学习表现，也会跟进课后访谈。在与教研员、教研组长研讨《汉武帝巩固大一统王朝》第一次试讲课后，我采访了参与试讲课的几位学生，主动向学生了解关于学习效果的相关信息，并用手机的录音功能录了音。

师：今天下午我给你们上的这堂历史课你们感觉理解起来难吗？

生1：这堂课前面古文阅读材料多，有些词翻译和理解起来感觉吃力。有很多同学下了课后说有些地方没听懂，比平时的课难了不少。

生2：有些问题回答起来感觉到有点难。

师：我把汉初的积弊先统一提到前面，再学习汉武帝针对汉初弊端采取的措施，稍微改变了教材的逻辑和叙述顺序，同学们觉得能接受吗？

生3：我感觉还能接受，但有些同学可能觉得这样变化后有点难，可能他们习惯于教材中的顺序，一时难以很快跟上您的变化。

师：“推恩令”的故事台词设计这一活动喜欢吗？对你们来讲难度怎样？

生4：只要认真阅读教材和故事，还是能写出台词来的。我喜欢的。

師：对刚开始播放的汉武帝的茂陵、后边的卫青、霍去病等之前有了解吗？

生5：我在电视剧《卫子夫》中听说过卫青和霍去病，但我之前不了解汉武帝的茂陵。

学生的回答印证了我在第一次试讲课时有些目标定高了，离学生目前的知识储备和能力、水平还有点差距。对于学生的“访谈”也进一步坚定了我在修改教案时降低教学目标和更改教学难点为“推恩令”的决心。在晚上修改教案时，我抛弃固有思维，另起炉灶，根据学生实际准备新的教学设计。这种教学后师生面对面的访谈，其好处是直接倾听到学生的心声，且有互动。诚然，也稍弊端和难处：个别采访比较费时，涉及的学生面相对比较狭窄。因此，通过观看课堂录像，研究学生的反应和表现、研究教师和学生的互动也很有必要。

（二）利用智慧教室录课，分析学生的反应和表现，提高基于学生视角的教研效率

德富路中学“智慧教室”里安装了自动录课系统设备，一般课结束后就能得到该课的录像，便于教师全程观看课堂情况和进行反思。自动录播系统有多个摄像头，一个是从教室后墙中央位置看全场，一个是从教室左前方正面看全场学生的表现，还有一个是聚焦教室前部的讲台和黑板区域重点观察教师的教学和板书。三个摄像头会自动来回切换。前两个摄像头捕捉的关于学生活动的画面，便于我及时了解全体学生在课堂中的学习表现，特别是我背对学生时他们的活动或者表现情况，也帮我关注到了教室最后边学生的活动和表现，弥补了教师课堂肉眼观察的视野局限和疏漏，为教师在评估本课是否能达到“大多数学生用心学习，专注于学习活动”提供了相对更完整的记录。录像尤其有助于我们定点追踪和特别关注个别学生的学习表现，评估其课堂参与度，研究教师的教对其吸引力如何，从而改进针对个别特殊学生的教学策略。

（三）利用“钉钉群”文件在线编辑实现课后的反馈和交流

为了便于评估“学生感受学习内容和学习活动的价值”，我在课的末尾让学生根据汉武帝的生平大事和本课已学，说说心中的汉武帝。但最后课上给予学生发言的时间有限，只有一两个学生获得了现场发言的机会。于是我将之作为课后作业之一，在钉钉群内上传了一个写有此文题的word文档，使学生共享和多人编辑文档。这样，更多学生得以回答问题、分享和交流课上的感受、获得的价值观成为可能，也方便了教师及时了解更多学生的想法，为完成教研和反思提供了依据。

综上所述，新媒介的便捷、高效、强大的数据储存和实时互动助力基于学生视角的教学研究，提高初中历史教研的效益。教师适切利用“钉钉”群进行师生间的文件互动，利用手机摄像、录音，利用智慧教室录课系统录像等，落实基于学生视角的研究，可以更好地开展学前预测和学习能力的评估，合理设置教学目标和教学重难点，实现更详细、便捷的课堂观察、课后反馈，基于实证评估学生学习目标的达成度。

参考文献：

朱国荣.基于学生视角的课堂教学评价[J].上海教育科研，2016（8）.

（责任编辑：奚春皓）