职业教育助力“普惠共享”科普体系的创新研究

杨成菊 王武 孙蒸招 吴航

摘  要：文章通过对中小学科普教育存在的问题进行研究，提取职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的组织机构、科普教育协作人员、活动组织、展项与展品等要素项，归纳其特征和运作流程，总结过去研究中“普惠共享”科普活动的一般规律和常见范式，构建职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的理论框架与科普活动设计方案。

关键词：职业教育;助力;普惠共享，创新研究

中图分类号：G523     文献标识码：A

Abstract：This text studies the problems of popular science education in primary and secondary schools， and extracts vocational education to help “inclusive education Organization ofsharing” science popularization system construction， activity organization， exhibition items and exhibits of science popularization education cooperators， etc At the top of the key elements， summarize its special evidence and operation process， summarize the general situation of science popularization activities of “inclusive sharing of research outlets” in the past Laws and common paradigms To construct the theoretical framework and popular science style of the word “vocational education for the benefit of the common”Activity design.

Key words：  vocational education;help;common benefit; research on the innovation

一、引言

推進科学普及，是全社会的历史使命。较多地市的科协或相关部门的科普资源很有限，需拓宽思路，以开放和发展的理念，充分调动当地可利用的资源集中力量为科普教育服务，特别是将当地的职业院校作为科普基地，共享教学资源与师资力量，为科普事业发展注入新活力。[1]国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（也简称为“职教20条”）提出要鼓励职业院校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。科普教育同样可以采用职业院校与中小学相结合的综合实践活动形式来展开。

笔者通过文献研究、数据采集和实证分析，可以为各省市科协及相关协作单位的“普惠共享”科普体系的建立和发展提供一套可参考、可推广应用的系统设计策略，从而有效提升“普惠共享”科普体系建设的效果，为深化“普惠共享”科普体系的改革提供可行的建议。

二、当前中小学科普教育现状与问题

（一）多数中小学重视应试教育，忽视科普教育工作的开展

当前各地的中小学的规章制度、管理条例基本侧重应试教育，科技实践活动未列入学校的常规教育教学规划或未付诸实际行动，对中小学生的科技实践能力的培养不尽人意。[2]学生们忙于应付各科课程的作业和考试，没有安排时间参加必要的科技活动。而且，由于这是一个多媒体、信息化、智能化发展迅速的时代，青少年也容易受到不良影响，沉溺于手机、网络、游戏等，更是无暇他顾了。这样的教育管理有悖于国家教育部门提出的素质教育思想。

（二）多数中小学缺乏强有力的科普教育师资团队和科普教育教学素材

现阶段，大部分中小学校在专职教师的配备方面还存在很大的不足，没有要求和投入资金对其进行有计划、有针对性的科技培训，相关的科技教师自身所具备的创新意识较弱，难以符合相关的技术要求;中小学科技教育课程、教材、教法往往比较滞后，不适应现代科技教育的需求。

（三）对科普教育的投入不足

除一、二线城市外，大多数地市级的城市政府部门对科普教育开展的投入不足，无法建立足够的科技中心以及科学博物馆等，制约了科普教育的开展。科技中心、科学博物馆等是中小学生参加科普活动的重要场所，各相关部门应高度重视此类场所的投资建设，对中小学校开展科学教育进行支持。[3]实际上大多数的三四线小城市，中小学对科普教育重视不够，学生参加科普教育活动的机会少;科普教育资源稀少，甚至只有一个小小的博物馆;学生社会实践多数就是到所在社区去盖个章，很少落实;学生的户外活动少，集体实践活动就更少;各种科普讲座也很少见。

三、职业院校的科普教育资源优势及助力“普惠共享”科普体系建构的对策

通过对中小学科普教育存在的问题进行研究，笔者拟提出职业院校的科普教育资源优势及“普惠共享”科普体系建构的对策，主要包含以下四个方面的内容：

（一）建构“普惠共享”科普体系的理论框架

以科普教育任务的主要承担单位、科普教育方式与方法、科普教育的内容与对象、展项和展品、科普教育工作者等为基础，总结和梳理国内外科普教育的相关研究文献，重点关注职业教育及其他机构或部门助力“普惠共享”科普体系建构的状况，调研国内外各机构或部门助力“普惠共享”科普体系活动开展的现状以及支持的机制，梳理“普惠共享”科普体系中各要素之间的关系，归纳其特征和运作流程，总结过去研究中“普惠共享”科普活动的一般规律和常见范式，构建职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的理论框架。

（二）“普惠共享”科普体系建构中职业教育助力的关键要素研究

通过对传统“普惠共享”科普体系建构中关键要素的梳理归纳，从组织机构、科普教育协作人员、活动组织、展项与展品四个方面出发，提取职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的要素项，并通过专家调研最终确定职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的关键要素。

在组织机构方面，科协可联合教育局、各中小学和职业院校协作共建，组织与安排部署科普教育活动;在人员方面，科协可与各中小学和职业院校共同引导师生参与科普教育工作，组建科普教育工作组，承担科普教育活动的组织与运行工作[4];在展项与展品方面，共享职业院校的活动场所，如实践场所、礼堂、展厅等，进行参观认知项目、实验实训观摩项目、DIY实践项目、讲座等科普教育活动。

依据确定的关键要素，设计由组织机构融合策略、科普教育协作人员组织与培养策略及展品展项设计策略三者组成的策略体系，并通过职业院校与中小学科普教育实践的迭代循环，逐步改进和深化策略体系，以促进职业院校助力“普惠共享”科普体系建构活动的稳步有序开展。

（三）基于职业教育特点的“普惠共享”科普活动设计研究

把握国家科普政策的根本任务，职业院校可以且必须为各地科协构建“普惠共享”的科普新格局，为科普贡献力量。比如，闽北职业技术学院，新建了包含2000多个物理、化学、生物等学科实验器材，用于培养小学、学前教育师资的科技、科普教育实践基地;有包含汽车、电气自动化、机械制造、3D打印、工业机器人、无人机等装备制造实践基地[5];有美术、书法、音乐、舞蹈培训基地，有各种西餐、饮料、啤酒制造生产线;有服装设计与制作、室内设计、建筑设计等实训基地;拥有各个专业的优秀专任教师团队，具备了开展职业院校与中小学相结合的综合实践活动和科普教育活动的软硬件条件。

依托职业院校实践条件、师资条件、展教资源，拟定特色教案和学习单，以参观、讲座、实验演示、DIY体验等方式为中小学生提供“菜单式”科普服务的条件，让职业院校实训基地成为中小学生的校外第二课堂的场所，也让中小学生提前对相关职业与专业有了一定认知，这就是职业教育助力“普惠共享”科普体系共建的内涵所在。

所谓“菜单式”科普活动项目，如演示或参与物理、化学、生物等学科实验（现有2000多个）[6]，3D打印产品的设计与制造认知或实践，工业机器人认知、编程与操作，无人机实训基地的参观与组装或操作实践，服装设计与制作实践，室内设计软件的操作与仿真实践，啤酒生产线的认知与啤酒的制作实践，西点、饮料的制作观摩与实践，AR、VR技术的体验，还有各种科普讲座等。

（四）基于职业教育助力“普惠共享”科普教育的效果分析

综合运用质性与量化的分析方法，从三个方面对职业教育助力“普惠共享”科普教育的效果进行分析，具体包括职业教育助力“普惠共享”科普教育的方式方法分析、职业教育与科普教育的整合程度分析和职业教育助力对中小学生科普教育的效果分析。

四、职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的特色与创新

职业教育助力“普惠共享”科普体系建构的特色与创新点主要体现在以下两个方面：

（一）从科普教育活动角度看，实现了基于职业院校的科普教育活動方式、方法的创新[7]

整合职业院校的活动场所（实践场所、礼堂、展厅等）、科普教育协作人员（相关专业的教师和学生）、展项与展品（参观认知项目、实验实训观摩项目、DIY实践项目、讲座等）等元素，构建职业教育助力“普惠共享”科普教育体系建构的理论模型和组织模型。

（二）从参与组织科普教育角度看，实现了职业教育与科普教育的融合，实现了职业院校师生们为科普教育服务

通过职业院校助力的科普教育也对中小学生进行职业教育理念、思想的渗透，增加其对职业及岗位技能的认知，从而为职业教育的宣传贡献力量。虽然目前各省市对“普惠共享”科普体系建设的研究已经初见成效，但在现有文献中还未看到有专门针对职业教育助力“普惠共享”科普体系建设的研究，这方面的研究亟待开展。

五、结语

无论是从科协组织的角度分析，还是从青少年科普教育实践、素质提升的角度，对职业教育助力“普惠共享”科普体系建设活动设计的研究都非常必要。职业教育助力“普惠共享”科普体系建设，新颖的科普活动设计研究思路，可以弥补当前对“普惠共享”科普体系建设研究的不足。

参考文献：

[1]佛朝晖，马志超.新时代职业教育服务能力提升的 “定”与“变” ——《国家职业教育改革实施方案》学习体会[J].职业技术教育，2019（9）：6-11.

[2]白冬青.发展中小学生实践能力的研究[D].大连：辽宁师范大学，1999.

[3]谭利群. 青少年科普教育存在的问题及对策分析[J]. 科技风，2017（3）：175.

[4]李萍.推动城市社区科普活动的对策研究[J].海峡科学.2015（12）：18-20.

[5]段雅楠.科技引领“智造”未来——记第五届中国（天津）国际机器人展览会[J].现代职业安全.2016（4）：28-29.

[6]冯克诚，王君.演示教学设计模式.中学物理课创新教学设计的基本原理与实用方法[M].北京：学苑音像出版社，2005.

[7]王建虎，王月月，刘永泉.“互联网+”时代科普资源建设的几点思考[J].自动化技术与应用，2018（3）：1-4.