VIPP教学法在民俗学教学中的运用

杨兰

[摘 要] 民俗学是高等学校文科专业的专业大类选修课，常常会遇到学生兴趣不高情况。以可视性、参与性为原则的VIPP教学法可利用好有限的课时，最大限度地展示民俗学丰富精彩的面貌，促使学生参与到教学过程中，培养他们的学习兴趣和问题意识，提升自主、参与和探究式学习的能力。

[关键词] VIPP教学法;可视性;参与式;民俗学

[作者简介] 杨 兰（1964—），女（苗族），贵州雷山人，文学学士，贵州大学文学与传媒学院副教授，研究方向为教育学和民俗学。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0210-02    [收稿日期] 2019-08-20

一、什么是VIPP教学法

（一）VIPP教学法的定义

VIPP是英文Visualization In Participatory Programs的缩写，将VIPP方法运用于教学中，称之为VIPP教学法，中文译为参与式可视性教学法[1] （P68）。VIPP教学法以知识的可视性为基础，以培养素质和提高能力为目标，以学生广泛参与教学、教与学互动为主要特征。

VIPP教学法的提出者是巴西成人教育家Paolo Friere。他认为成人的学习并不需要新知识，而是充分利用他们已经拥有的经验和知识，重新认知和理解社会与环境。因此，参与式的探究式学习是VIPP教学法的一个主要原则。而可视性学习则基于人类接受和消化信息的有效程度。心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉[2] （P2-5）。所以，可视性学习是VIPP教学法最基本的特点。

（二）VIPP教学法的教学模式

俗话说“教学有法，教无定法”，教学方法是多种多样的，在实际的教学中也不可能仅仅使用一种教学方法，但每一种教学方法都有其特定的教学理念和教学模式。

教学模式的发展经历了被动接受型教学模式、启发接受型教学模式、参与研究型教学模式。被动接受型教学模式将学生当成盛装知识的容器进行注入式教学;启发接受型教学模式将学生视为学习的主体，教师是其学习的引导者启发者，学生在课堂上是主动积极的;参与研究型教学模式则更进一步，把学生培养成推理缜密的“学习者”，以学习者为中心设计合理的教学方案，学习者在教师创设的平台上参与研究课题、查阅资料、实践、讨论和分享学习成果[3]。

VIPP教学法即为参与研究型的教学模式。其理念突破了传统教学的价值观，认为教师不再是权威，教师是协助者，学生是学习者，教师与学生在教学中是平等的关系，教师的作用是创设合适的学习平台，与学习者共同探究问题。

（三）VIPP教学法的原则

1.可视性原则。VIPP教学法的关键是可视性，通过形象可视的材料讓学生直接或间接的感知，获得感性认识，再上升到理性认识，捷克教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”，而可视性的画面和声像视频直接作用于人的感官，触动人的情感，调动人的情感记忆，从而形成深刻的印象。除了声像视觉语言，可视性语言也包括学习者的肢体语言。

2.参与性原则。传统的教育强调教师作为主体进行单向的知识输出，VIPP教学法强调学生作为学习者在教学过程中的主体地位，发挥学生的创造性，变被动学习为主动学习。参与式是VIPP教学法的精髓，它创设参与环境，激发参与兴趣，培养参与意识，引导学生积极参与课堂教学……不仅强调学生的行为参与，同时也强调学生的情感参与。

3.合作学习的原则。VIPP教学法强调团队的合作交流与分享，协助学生建立学习小组，创设问题环境，鼓励学生各抒己见、争论、协作与分享，从而培养他们的问题意识、合作意识、逻辑思维能力与表达能力。

二、VIPP教学法在民俗学教学中的运用

民俗学是高等学校汉语言文学专业、新闻专业、旅游专业、历史学专业本科生专业大类选修课，期望通过各类民俗事象的介绍，增强学生对历史文化和中外各民俗的认识，了解民俗的概念、基本特征和社会功能，为他们进入社会更好的理解各国地域文化做准备。

VIPP教学法常用的教学方式有以目标为导向的教学、多媒体教学、情景讨论、小组合作学习、案例教学等，无论采用哪一种方式，首先需要以目标为导向设计教学方案，创设合适的学习平台[1-2]。

（一）以目标为导向设计教学方案

以目标为导向的教学主要指教学方案的设计以可视性参与性为目标。正如上文所说，民俗学的教学除了让学生“看见”丰富多彩的民俗事项，了解民俗学的基本理论，更重要的是通过学生参与到教学过程中，培养学生的自主、参与和探究式学习能力。因此，教师的任务是以学习者为中心设计合理的教学方案，学习者在教师创设的平台上进行主动的参与式学习。

以贵州大学文传学院汉语言文学专业2016级的民俗学课程为例，采用可视化教学与参与式教学结合的方式，交叉分配在不同的教学单元，既让学习者“看见”，又让学习者“参与合作”和“探究分享”。

（二）利用多媒体进行可视化教学

本课程利用多媒体技术提供的便利条件，在教学过程中全程播放PPT、图片，适度播放VCD作品、CD作品，以生动丰富的声画视频文献展现多彩的民俗。

例如针对比较枯燥的民俗学概念部分，在介绍不同学派的观点的同时，展示该学派代表人物及其代表作品的图片，让学生从图片中了解民俗学主要学派的作品;民俗学的研究领域，分门别类展示大量的图片，包括网络图片及教师自己做田野调查拍摄的图片，少量网上下载的民俗视频，使学生对民俗有直观的认识。

（三）利用小组开展参与性学习

1.团队建立——学习者自愿组合成学习小组。教学初始，以提问的方式进入，请同学们谈谈对“民俗学”的理解，同时要求3～6人自愿组合成学习小组，小组讨论并记录（5分钟），每组推荐1人课堂分享（每组1分钟）。随后确定本课程的教学方式，以小组为单位的参与式学习将贯穿整个教学过程，该班46名学生组成了8个学习小组[3]。

2.提供合作学习的平台逐步深入训练。由于学生们对于小组式学习规则不太了解，于是由浅入深从学习者比较容易入手的环节开始训练小组合作学习。首先在进入民俗学现在的研究领域部分之前，请同学们先讲一讲自己所见所闻的某类民俗事象，方法是在小组内每个人讲述个人的见闻，记录员记录每个人的讲述，由小组推荐1～2个见闻到大组分享，并要求记录小组成员及分工以强化小组学习规则。其次，在“产生和形成民俗的原因是什么”的讨论中，要求举例说明，并在课后查阅整理资料，下一次课堂分享。

3.阶段性推进参与式学习的进程。要求小组分三个阶段进行：第一阶段，检索列出文献目录，寫出摘要，评述。这部分工作由小组合作在课外完成，耗时3周。第二阶段，在课堂分享小组的研究成果，讨论与交流。由于学习者参与度较高，这部分课时由原计划的4学时延长到8学时。分享中有的小组表达清晰，归纳整理文字条理清楚，图文并茂，注明引文和观点出处;有的小组并没有列出参考文献目录，有的资料欠缺，有的对资料的归纳整理不足，没有充分表述学术界对该议题的研究现状与观点、成果，有的小组PPT文字过多，有的小组分享人不太熟悉PPT内容。针对上述问题，教师给予提问点评，或肯定或提出建议，引导学习者如何做研究（毕业论文设计的思路），同时通过课堂上学习者之间的提问答疑，学习者发现了自己的不足，并了解应该怎么去做文献综述。后期分享的小组课后及时修改本组的PPT，完善综述。第三阶段，修改研究成果。学习者在前期文献综述的基础上，发现已有研究中的问题或新的问题生长点，理出小组可能的论文思路。第四阶段，在已有综述基础上，两人一组撰写结题（考查）作业。

三、教学效果

本课程针对教学各单元，就教学内容的掌握程度和学习者的掌握程度进行评估，以检验VIPP教学法的运用多大程度促使学生参与到教学过程中，培养他们的学习兴趣和问题意识，提升自主、参与和探究式学习的能力。从学习者反馈的结果来看，参与性探究学习的部分掌握程度最好，其次是案例教学部分，第三是课堂讨论与教授结合的部分。

参考文献

[1]李亚军.面向可持续发展的环境教育方法和途径[M].西安：陕西人民教育出版社，2011.

[2]甘肃省联合国教科文组织协会.参与研究型教学模式的设计与操作[M].兰州：甘肃人民出版社，2006.

[3]百度文库.如何培养小学生倾听习惯[EB/OL].（2018-06-30）https：//wenku.baidu.com/view/155e3d17a300a6c30c229f44.html