浅析新课程背景下高中化学探究性实验教学的实践策略

夏海军

摘要：素质教育以提高学生的科学素养为目标，在开展高中化学课程教学时，也需要培养学生的能力。本文通过提出开展探究性实验教学设计需要遵循的规律，分析得出如何更好地开展学探究性实验，为化学教学提供理论依据。

关键词：高中化学;探究实验;素质教育

分类号：G633.8

引言：教育事业的发展决定着国家和社会的发展。在新课改的背景下，实现学生的全面发展成为教育的主旋律。因此，对于高中化学这门科目，有必要考虑如何开展探究性实验教学，以此提高学生能力。

1.高中化学探究性实验教学的设计规律

高中化学是高中阶段非常重要的一门课程。可以说，开展高中化学课程的目的不仅是为了应对“千万人过独木桥”的高考，更是为了让学生能够通过学习了解化学的实际应用，明白化学的价值[1]。为此，许多化学老师在上课时，开始采用一种新型的教学方式：探究性实验教学。即学生通过到化学实验室亲身动手操作，感受化学物质之间的变化、联系，将书上的知识理解的更加透彻，加深对化学知识的体会。通过这种方式进行教学能够为学生带来许多好处，这其中最主要的就是在进行探究实验时，学生能够身临其境地感受化学的魅力，提高了学生对化学这门科目的兴趣，更提升了自身的思考能力和动手操作能力。

为了更好地进行探究性实验教学，在进行课程设计时需要遵循以下几个规律：首先，要注重实验的可探究性价值。在高中化学课程中，许多知识清晰明了，学生能很快接受和理解，这样的知识就不具有探究性，无法激发起学生的探究欲望。而一些诸如“什么气体能使澄清石灰水变浑浊”类的问题，更容易引发学生的好奇心，具有可探究性;其次，教学过程中要注意培养和发挥学生的创新能力，学生才是学习的主人，要锻炼学生的主观能动性，让学生在探究中成长;最后，注意实验安全，教师在选择实验内容时，要符合学生实际情况，在实验中要始终关注学生，防止发生危险。

2.高中化学教学中开展探究性实验的策略

2.1选择合适的探究课题

探究课题的选择是开展探究性实验教学的第一步。好的课题能够激发起学生的学习兴趣、营造良好的学习氛围，提升全班的整体水平[2]。高中阶段的学生处于心理发展最迅速的阶段，他们渴望了解世界并且具有强烈的求知欲望。所以，在选择课题时，注意选择有趣味性的题目。这就要求授课教师提前准备，在每学期正式上课之前对整本书的知识点做好梳理，找到适合做实验的知识点，并提前设计好实验教学的上课流程。包括：如何给学生分配实验用具、选择单人实验还是小组实验、实验用品使用过程中的注意事项有哪些、如何避免突发情况的发生、总结报告如何呈现等等。

教师选择课题时，应结合学生实际情况。在学生兴趣最高时安排实验课程。例如：某高一化学教师为了锻炼学生的动手能力，让学生喜欢化学，决定进行一堂探究性实验课程。在进行课程的选择时，该老师首先考虑班级学生的实际情况，班级里女同学的数量多于男同学，所以可以选择对于细节要求较高的实验;另外，鉴于学生平时动手能力较差，所以在选择课题时，要避免流程特别复杂的实验;还有，高一学生年龄较小，应对突发事件的能力较差，所以要选择危险性较低的实验。经过以上几个方面的考虑，该老师决定，选择《探究碳酸钠与碳酸氢钠的性质》这一实验。实验过程分为两类，第一类是探究两者水溶液的性质;第二类是找出二者在热稳定性方面的区别。因为这个实验的操作流程简单、风险低、容易上手、出错率低，很适合高一学生来操作。

2.2学校与教师要转变观念

近年来，一些学校开始响应素质教育的号召，以培养学生的能力为主，开设化学探究性实验课程。但是，仍然有很多学校对此不重视，有的学校即使上了实验课也只是“走个过场”，老师做实验但学生不参与，且全程只是观察。更有甚者许多学校的化学实验室只是个“摆设”，从未对学生开放过。这些学校的教学观念还停留在“题海战术”，以为只要学生做对题目，取得高分，就是对学生最好的培养。殊不知，这样的思想观念不仅陈旧，而且错误。它会让学生成为“高分低能”的人，与新课改的目标相悖，不利于学生日后的发展。

因此，想要真正开展好探究性实验教学，老师和学校必须转变观念，重视能力多于成绩，教师在日常的教学中，注意观察和了解每一名学生。要知道每一名学生都是完整的生命个体，都具有发展潜能。教师要将自己当成是学生学习过程中的“引路人”，不独断专行、不唯我独尊，要尊重学生的想法、培养学生的思考能力。公平公正地对待每一名学生，不因某位学生成绩不好而疏远，也不因某位学生成绩优秀就优待。在探究性实验开展过程中，关注每一名学生的操作，将实验注意事项给学生讲清楚后，就放手让学生自己操作，杜绝从旁协助。让学生通过相互交流解决问题，培养他们的探索意识。

2.3完善教学评价体系

传统教学评价体系的来源是考试，通过阶段性的考试测试学生的学习成果。但是，通过考试成绩评价学生水平的方式难免有些偏颇，对于学生的评判也不够准确。因为，一次考试的成绩具有偶然性，阶段性考试时成绩好不能代表对知识的掌握程度高，可能只是恰好对于试卷中的知识点理解深刻;另外，学生的能力无法通过成绩来评定。成绩高的学生或许是由于理论知识强大，但动手操作能力却很差。为了更好地开展探究性实验教学，需要转变教学评价理念，由传统的总结性评价转为过程性评价。也就是说，通过对学生学习过程的观察进行评价。将学生的日常表现与考试成绩结合起来，综合评价每一个学生。

综合评价需要将日常表现与考试成绩分别量化，将二者按照一定的比重计算总成绩。如将学生的成绩分为两部分，日常表现和考试成绩各占一半。在期末进行核算成绩时，优先考量学生的日常表现。日常表现包括学生上课是否认真听讲、积极回答问题、做实验积极主动、顺利得到实验结果等。将日常表现按档赋分，分为优秀、良好、及格三档，每一档又分为优、良、中、差四个等级。将日常表现与考试成绩加权计算，最终得到一个总分，这个分数就是对学生的综合评价分数。

结论：化学是一门实验性较强的学科，单纯依靠理論教学无法让学生领悟到化学的精髓。所以，为了让学生对化学有更深刻地理解，也为了提高学生的能力，需要进行探究性实验教学。

参考文献：

[1]郁金霞.高中化学探究性实验的改进分析[J].甘肃教育，2019（14）：134.

[2]宋振泽.高中化学探究性实验课程教学存在的问题及其应对[J].新课程研究，2019（06）：88-89.