让学生成为课堂的主人

吕璀璨

摘要：地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，满足不同地区学生的个性发展，促进学生全面发展。本文结合笔者多次磨课经验，清晰再现了教师角色定位从“传道、授业、解惑”的“先生”到学习活动的“组织者、引导者”的转变，课型定位从“讲读”“阅读”为主到“活动”“探究”为重的转变，目标定位由“知能目标为重”到“情感目标为明”的转变。

关键词：地方课;探究;总结

一、执笔初探——一堂毫无头绪的地方课

比赛抽签抽到《蓬勃发展的浙江新经济》一课。上网一通猛搜，什么资料也找不到。硬着头皮，终于熬出了一篇教学设计：

环节一、直入主题，引出浙江经济

出示中国地图及浙江地图，让学生感受浙江地方小，资源少，可是成就却不低。

环节二、从“鸡毛换糖”到实体店

1.观看“鸡毛换糖”视频，感受义乌人的吃苦耐劳精神;

2.引出义乌批发小商品市场，并出示图片介绍浙江其他专业市场;

3.出示义乌小商品博览会及永康五金博览会图片，让学生用几个成语来形容火爆场面。

环节三、从实体店到网络购物平台

1.引出网络购物平台;

2.根据学生回答，简单总结网络购物的优点;

3.介绍李克强总理提出的“互联网+”行动计划，初步了解“互联网+”;

4.让学生自由说说网上购物的经历，介绍淘宝“双十一”成交额;

5.思考：传统的专业市场加上互联网可能又会碰撞出怎样的火花？

环节四、实践活动

小组合作，画一画未来的商店。

环节五、总结与探究

1.总结;2.探究作业。

试教之后，听课的老师们提出了许多问题：

1.目标定位问题。

2.内容把握不准确。

3.环节设计有问题，名称中应有教学目标的体现。

二、决心再探——一份初窥奥秘的设计稿

针对第一次试教的问题，我紧锣密鼓地进行了修改。

首先加入课前谈话内容，由金华创文明城市的活动引出幸福感。

其次，教学环节上更改为四板块，分别是：第一板块：大处入手，感知浙江经济繁荣;第二板块：由面及点，了解传统专业市场的经济贡献;第三板块：由点及线，融入“互联网+”新市场;第四板块：由线及面，总结升华浙江精神。

三、大刀阔斧——一段“走火入魔”的修改史

本以为结束区里的赛课，可以稍事休息，没想到这才是修改的开始。听完许多市里、区里的专家对我试教的指导后，愈发觉得不会教，越发觉得问题的严重。整理之后，重点有二：

一是教师执教过程中，“师本位”思想太过严重，很多设计都是为了让学生按部就班地走上教师预设好的环节，学生自主活动、探究少，没有以学生为本。在备课时，应多准备一些启发问题，鼓励不同层次的学生都参与进课堂;

二是缺乏對学生学情、背景的了解，导致上课环节中教师讲授过多，显得生硬。教师在课前应精心布置预习作业，让学生在有经历、有体验的基础上再去探究。

基于此，我又进行了马不停蹄地修改：

1.以生为本，改“原则”。

目标定位不准确，我就利用互联网再次仔细查找并研读小学地方课程的实施方案。这一次的研读，让我更为了解了它的课程特点：教师不是“传道、授业、解惑”的“先生”，而是学习活动的“组织者、引导者”;课型定位不以“讲读”“阅读”为主，而应以“活动”、“探究”为重;目标定位由知能目标为重转变为情感目标为明。

2.感性认知，改“环节”。

学生的体验是整堂课的线索，有了经历和体验，才能真正爱上家乡，于是我在课前谈话环节就进行了调整，以谈话导入，播放杭州G20视频，让学生感受到人杰地灵，有了进一步的接触欲望。

其次，在学生感受义乌小商品市场特点的环节，除却图片展示等单一模式外，我还加入学生说体验、教师说故事、创设情境的形式，让学生多方感知。

3.自主探究，改“模式”

既然学生是学习活动的“主角”，我就将“鸡毛换糖”的故事与义乌小商品市场的顺序进行了调整。在深究义乌小商品市场繁荣背后的原因时，设计“学习资料卡片”，让学生自主探究，更自然、更深刻地感知浙江精神。

4.一脉相承，改“脉络”。

在学习第三板块时，“淘宝”并不是“互联网+专业市场”的典型，经过多方了解，我将其改为了解“义乌购”。首先，这是典型的专业市场融入互联网后的新型市场;其次，它与前面所学习的浙江专业市场——义乌小商品市场一脉相承，学生学习起来更容易理解和接受。

同时，我将学生自主设计专业市场的表格也进行了调整，把设计“义乌新型专业市场”改为设计“金华新型专业市场”，整体衔接上更为连贯，也更能让作为金华人的学生们油然而生自豪感和责任感。

改后：

直到正式比赛前一刻，我的教学设计稿都没有最终确定，可谓一直在试教——修改——试教的“循环中”。这一次比赛的经历，痛，并快乐着，也更让我明白今后的从教生涯，永远都要以学生为本，这一点值得我回味一生。

参考文献：

[1]傅庆能.学习地方课程之我见——旨在提升学生热爱家乡的情感[J].教育教学论坛，2011（12）：162.